| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导言 | 第11-37页 |
| 一、研究缘起 | 第11-16页 |
| (一) 新课改“行动维度”的缺失凸显民主教学危机 | 第11-13页 |
| (二) 功利主义弱化了教师的民主教学意识 | 第13-14页 |
| (三) 实现教育公正需要民主教学 | 第14-16页 |
| 二、国内外研究综述 | 第16-35页 |
| (一) 国外研究综述 | 第16-28页 |
| (二) 国内研究综述 | 第28-35页 |
| 三、研究目的及研究价值 | 第35页 |
| (一) 研究目的 | 第35页 |
| (二) 研究价值 | 第35页 |
| 四、研究思路及研究方法 | 第35-37页 |
| (一) 研究思路 | 第35-36页 |
| (二) 研究方法 | 第36-37页 |
| 第一章 人的自由：教育的本真追求 | 第37-55页 |
| 一、人在自我超越中实现自由 | 第37-46页 |
| (一) 自主选择与自我实现 | 第38-41页 |
| (二) 教育在适应自然中促进人的自我超越 | 第41-46页 |
| 二、民主教育与人的自由 | 第46-55页 |
| (一) 自由两重性中教育意义的彰显 | 第46-49页 |
| (二) 自由教育的民主精神 | 第49-52页 |
| (三) 民主教育孕育自由人 | 第52-55页 |
| 第二章 学校教学：一种民主的生活方式 | 第55-89页 |
| 一、民主是教学生活的基本方式 | 第55-74页 |
| (一) 作为社会生活方式的民主 | 第56-59页 |
| (二) 作为教学生活方式的民主 | 第59-66页 |
| (三) 作为教学生活方式的民主的原则 | 第66-70页 |
| (四) 民主教学是个人与他人的联合生活 | 第70-74页 |
| 二、民主教学与生活的统一 | 第74-81页 |
| (一) 教学与生活关系的割裂 | 第74-79页 |
| (二) 民主教学与生活过程的合一 | 第79-81页 |
| 三、民主教学中学科知识与生活智慧之间的转化 | 第81-89页 |
| (一) 学科知识的多元构成及其社会属性 | 第82-84页 |
| (二) 从科学认识论到生活认识论的转向 | 第84-89页 |
| 第三章 师生关系平等：民主教学的基石 | 第89-111页 |
| 一、存在论基础上的师生关系 | 第89-97页 |
| (一) 人在其存在中建立关系 | 第89-92页 |
| (二) 教学活动决定师生关系 | 第92-95页 |
| (三) 师生关系是交互主体关系 | 第95-97页 |
| 二、民主师生关系的意蕴表达 | 第97-103页 |
| (一) 民主在师生交往中的价值尺度 | 第97-101页 |
| (二) “我-你”相遇：生命整体意义中师生关系的定位 | 第101-103页 |
| 三、民主教学活动中平等师生关系的生成 | 第103-111页 |
| (一) 教学活动的要素及其相互关系 | 第104-106页 |
| (二) “我-你”师生关系的生成 | 第106-111页 |
| 第四章 共识性参与：民主教学的实现路径 | 第111-143页 |
| 一、教学中的共识 | 第111-122页 |
| (一) 共识民主理论中的“共识” | 第111-113页 |
| (二) 教学共识概念的提出 | 第113-117页 |
| (三) 教学共识何以可能 | 第117-122页 |
| 二、参与在教学中的要义 | 第122-132页 |
| (一) 参与即思维的融通 | 第123-128页 |
| (二) 认同和秩序对参与的影响 | 第128-132页 |
| 三、教学共识的达成 | 第132-143页 |
| (一) 主体间互识：达成共识的前提 | 第132-134页 |
| (二) 共同参与：达成共识的活动支持 | 第134-136页 |
| (三) 集体商议：达成共识的途径 | 第136-139页 |
| (四) 教学公正：达成共识的原则 | 第139-143页 |
| 第五章 自由公民：民主教学的社会价值 | 第143-157页 |
| 一、全球化背景下的公民社会及个人 | 第143-150页 |
| (一) 全球化影响下的公民社会 | 第143-147页 |
| (二) 现代性影响下的个人 | 第147-150页 |
| 二、民主教学生活中个人行动力的养成 | 第150-157页 |
| (一) 民主教学的社会使命 | 第150-153页 |
| (二) 个人行动力的养成 | 第153-157页 |
| 结语 | 第157-159页 |
| 参考文献 | 第159-167页 |
| 后记 | 第167-168页 |