小学语文教科书比较研究及其当代启示--以人教版和沪教版为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 一、 引言 | 第11-17页 |
| （一） 研究背景 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| （三） 研究方法 | 第12-13页 |
| （四） 概念界定 | 第13-14页 |
| 1. 语文教科书 | 第13页 |
| 2. 语文课程 | 第13页 |
| 3. 两版教科书的发展 | 第13-14页 |
| （五） 文献综述 | 第14-17页 |
| 1. 语文课程理论的研究 | 第14-15页 |
| 2. 语文教科书比较研究 | 第15-16页 |
| 3. 教科书中单维度研究 | 第16-17页 |
| 二、 教科书编写的的理论基础 | 第17-21页 |
| （一） 课程的社会学基础 | 第17-18页 |
| 1. 结构功能主义课程观 | 第17-18页 |
| 2. 后现代主义课程观 | 第18页 |
| （二） 课程的文化学基础 | 第18-19页 |
| （三） 课程的心理学基础 | 第19-21页 |
| 三、 编写理念的比较分析 | 第21-23页 |
| （一） 人教版的课程理念 | 第21页 |
| （二） 沪教版的课程理念 | 第21页 |
| （三） 两个版本课程理念的差异 | 第21-23页 |
| 1. 课程理念中社会属性的体现 | 第21-22页 |
| 2. 课程理念中知识属性的体现 | 第22页 |
| 3. 课程理念中人格属性的体现 | 第22-23页 |
| 四、 两版教科书结构及构成要素的比较分析 | 第23-41页 |
| （一） 教科书的编排结构 | 第23-27页 |
| 1. 全套书的结构 | 第23-24页 |
| 2. 单册书的结构 | 第24-25页 |
| 3. 每单元的结构 | 第25-27页 |
| （二） 教科书选文系统 | 第27-30页 |
| 1. 选文古代、近现代文所占比例 | 第28页 |
| 2. 选文中外选文所占的比例 | 第28-29页 |
| 3. 主题单元内的选文差异 | 第29-30页 |
| （三） 教科书的知识系统 | 第30-33页 |
| 1. 语文学科基础知识分布 | 第30-32页 |
| 2. 语文中的社会文化知识 | 第32-33页 |
| （四） 教科书的导学系统 | 第33-38页 |
| 1. 导读的编写 | 第34-35页 |
| 2. 插图的类型 | 第35-37页 |
| 3. 注释与知识拓展编写 | 第37-38页 |
| （五） 教科书的练习系统 | 第38-41页 |
| 1. 课后练习题的编排 | 第38-39页 |
| 2. 单元练习题的编排 | 第39-41页 |
| 五、 两版教科书比较的结果 | 第41-47页 |
| （一） 教科书编排的社会属性方面 | 第41-43页 |
| 1. 选文系统中外民族文化的多元化 | 第41页 |
| 2. 选文系统古现代文化的丰富性 | 第41-42页 |
| 3. 选文系统文章内容的生活化 | 第42-43页 |
| （二） 教科书编排的知识属性方面 | 第43-44页 |
| 1. 知识系统文学体裁呈现出多样性 | 第43页 |
| 2. 语文学科基础知识编排的内隐化 | 第43-44页 |
| （三） 教科书编排的人格属性方面 | 第44-47页 |
| 1. 选文系统中同龄文化比重上升 | 第44页 |
| 2. 编写的组织结构呈现单元化 | 第44-45页 |
| 3. 选文注重学生人格的陶冶 | 第45页 |
| 4. 教科书插图的有效性 | 第45-47页 |
| 六、 小学语教科书的发展趋势及启示 | 第47-51页 |
| （一） 小学语文教科书的发展趋势 | 第47-48页 |
| 1. 课程文化的跨学科化和多元化 | 第47页 |
| 2. 课程是工具性和人文性的统一 | 第47-48页 |
| 3. 课程具有开放性和注重学生的个性化 | 第48页 |
| 4. 课程发展至云课程阶段 | 第48页 |
| （二） 对当小学语文代教科书编写的启示 | 第48-51页 |
| 1. 增加选文中民族文化的多元性 | 第49页 |
| 2. 兼顾知识的时代感和历史感 | 第49页 |
| 3. 遵从学生的心理发展规律 | 第49-50页 |
| 4. 关注云课程的发展和运用 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第55页 |
