初中生问题意识培养研究--以数学研究性学习为例
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 二、 研究的意义与价值 | 第12-13页 |
| （一） 有利于发挥学生的主体性 | 第12-13页 |
| （二） 有利于提高学生问题解决的能力 | 第13页 |
| （三） 有利于学生创新能力的形成 | 第13页 |
| 三、 研究的内容与方法 | 第13-15页 |
| （一） 研究的内容 | 第13-14页 |
| （二） 研究的方法 | 第14-15页 |
| 四、 选择数学研究性学习方式的可行性 | 第15-18页 |
| （一） 理论方面的可行性 | 第15-16页 |
| （二） 实践方面的可行性 | 第16-18页 |
| 五、 国内外研究状况综述 | 第18-23页 |
| （一） 国外研究状况综述 | 第18-19页 |
| （二） 国内研究状况综述 | 第19-21页 |
| （三） 国内外研究存在的主要问题 | 第21-23页 |
| 六、 相关概念界定 | 第23-25页 |
| （一） 研究性学习 | 第23页 |
| （二） 问题意识 | 第23-25页 |
| 注释 | 第25-26页 |
| 第二章 本研究的理论基础 | 第26-31页 |
| 一、 哲学基础 | 第26-27页 |
| （一） 重视教学活动的过程性 | 第26-27页 |
| （二） 重视兴趣的重要性 | 第27页 |
| （三） 重视学生的个体自由 | 第27页 |
| 二、 教育学基础 | 第27-29页 |
| （一） 强调科学民主的课堂文化 | 第28页 |
| （二） 强调思维发生过程的教学 | 第28-29页 |
| （三） 强调生成性问题的教学 | 第29页 |
| 三、 心理学基础 | 第29-30页 |
| （一） 强调知识的建构 | 第29页 |
| （二） 强调主动地建构 | 第29-30页 |
| （三） 强调经验的重要性 | 第30页 |
| 注释 | 第30-31页 |
| 第三章 初中生问题意识的现状分析 | 第31-38页 |
| 一、 初中生问题意识现状 | 第31-34页 |
| 二、 初中生问题意识缺失的原因 | 第34-37页 |
| （一） 内在的自身因素 | 第34-36页 |
| （二） 外在的环境因素 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-38页 |
| 第四章 初中生问题意识培养的若干途径 | 第38-48页 |
| 一、 学校目标导向的变革 | 第38-39页 |
| 二、 以班级授课为基础，构建非形式化教学 | 第39-41页 |
| （一） 创设良好的课堂氛围，建构学生的心理安全区 | 第39-40页 |
| （二） 创设问题情境，引导学生基于问题的学习 | 第40-41页 |
| 三、 丰富教学内容，冲破教材禁锢 | 第41-43页 |
| （一） 基于书本，挖掘问题 | 第42页 |
| （二） 回归生活，发现问题 | 第42-43页 |
| （三） 走进自然，寻觅问题 | 第43页 |
| 四、 从“总结性评价”向“过程性评价”转变 | 第43-44页 |
| （一） 建立正确的评价观，让学生想问 | 第43-44页 |
| （二） 及时评价，让学生有问 | 第44页 |
| 五、 教师角色的重新定位 | 第44-46页 |
| （一） 学生学习的参与合作者 | 第44-45页 |
| （二） 学生学习的组织者、促进者和指导者 | 第45页 |
| （三） 教育教学的研究者 | 第45-46页 |
| 六、 学生角色的正确定位 | 第46-47页 |
| （一） 为需要而学 | 第46-47页 |
| （二） 为学习而学 | 第47页 |
| （三） 为发展而学 | 第47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
