| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、 研究的目的及意义 | 第10-11页 |
| 三、 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 第一章 初中生学业评价概述 | 第17-25页 |
| 第一节 初中生学业评价相关概念界定 | 第17-19页 |
| 一、 学生评价的内涵 | 第17-18页 |
| 二、 学业评价的内涵 | 第18-19页 |
| 三、 初中生学业评价的内涵 | 第19页 |
| 第二节 新课程下初中生学业评价的特点与发展趋向 | 第19-23页 |
| 一、 新课程对初中生学业评价的要求 | 第19-20页 |
| 二、 新课程下初中生学业评价的特点 | 第20-22页 |
| 三、 新课程下初中生学业评价的发展趋向 | 第22-23页 |
| 本章小结 | 第23-25页 |
| 第二章 哈尔滨市初中生学业评价的现状调查与分析 | 第25-35页 |
| 第一节 初中生学业评价现状的调查设计 | 第25-26页 |
| 一、 调查对象 | 第25页 |
| 二、 调查内容 | 第25页 |
| 三、 调查方法及步骤 | 第25-26页 |
| 第二节 初中生学业评价现状的调查结果与分析 | 第26-34页 |
| 一、 初中生学业评价的目的 | 第26-28页 |
| 二、 初中生学业评价的功能 | 第28-29页 |
| 三、 初中生学业评价的标准 | 第29-30页 |
| 四、 初中生学业评价的内容 | 第30-31页 |
| 五、 初中生学业评价的主体 | 第31-32页 |
| 六、 初中生学业评价的方式 | 第32-34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 哈尔滨市初中生学业评价存在的问题及成因分析 | 第35-47页 |
| 第一节 初中生学业评价存在的问题分析 | 第35-40页 |
| 一、 初中生学业评价的目的有偏差性 | 第35-36页 |
| 二、 初中生学业评价的功能重在甄别 | 第36-37页 |
| 三、 初中生学业评价标准的同一性 | 第37-38页 |
| 四、 初中生学业评价的内容有片面性 | 第38页 |
| 五、 初中生学业评价主体单一 | 第38-39页 |
| 六、 初中生学业评价方法单一 | 第39-40页 |
| 第二节 初中生学业评价问题的成因分析 | 第40-45页 |
| 一、 “学而优则仕”观念的影响 | 第40-41页 |
| 二、 过于夸大纸笔测试的功能 | 第41-42页 |
| 三、 传统学业评价观念与现代学生评价标准的冲突 | 第42-43页 |
| 四、 中考压力的影响 | 第43页 |
| 五、 “以教师为中心”的教学模式根深蒂固 | 第43-44页 |
| 六、 教师综合运用学业评价方式的能力欠缺 | 第44-45页 |
| 本章小结 | 第45-47页 |
| 第四章 改进哈尔滨市初中生学业评价的对策 | 第47-56页 |
| 第一节 学校要建立有效的学业评价保障机制 | 第47-53页 |
| 一、 积极开展学生学业评价的校本研究 | 第47-48页 |
| 二、 提高教师学业评价的能力 | 第48-49页 |
| 三、 倡导考试题型多样化 | 第49-51页 |
| 四、 鼓励评价主体多元化 | 第51-52页 |
| 五、 提倡多种学业评价方式综合并用 | 第52-53页 |
| 第二节 重视学生非智力因素的培养与评价 | 第53-55页 |
| 一、 加强素质教育理念的宣传 | 第53页 |
| 二、 开展适合初中生参与的实践活动 | 第53-54页 |
| 三、 提高对初中生综合素质评价的关注 | 第54-55页 |
| 本章小结 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-70页 |
| 附录一 | 第61-64页 |
| 附录二 | 第64-67页 |
| 附录三 | 第67-69页 |
| 附录四 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |