| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、问题的提出 | 第8-11页 |
| 1. 同伴冲突是学龄前阶段教育者需面临的重要问题 | 第8页 |
| 2. 恰当的同伴冲突处理方式源于适宜的幼儿同伴冲突干预观念 | 第8-9页 |
| 3. 考察不同群体对此问题的看法有助于教育者构建适宜幼儿同伴冲突干预观 | 第9-11页 |
| 二、相关概念界定 | 第11-14页 |
| 1. 冲突 | 第11页 |
| 2. 幼儿同伴冲突 | 第11-12页 |
| 3. 冲突干预 | 第12页 |
| 4. 干预观念 | 第12-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| (一) 国外的相关研究 | 第14-16页 |
| 1. 国外早期关于幼儿同伴冲突的研究 | 第14页 |
| 2. 近年来国外关于幼儿同伴冲突的相关研究 | 第14-16页 |
| (二) 国内已有研究综述 | 第16-22页 |
| 1. 对幼儿同伴冲突行为本身的相关问题研究 | 第17-18页 |
| 2. 幼儿同伴冲突的干预策略研究 | 第18-20页 |
| 3. 关于人们对于幼儿同伴冲突的观念研究 | 第20-22页 |
| (三) 已有研究的不足及本研究的视角 | 第22-23页 |
| 四、研究的方法与思路 | 第23-29页 |
| (一) 研究的基本思路 | 第23-24页 |
| 1. 确定研究现象 | 第23页 |
| 2. 确定研究的参与者 | 第23页 |
| 3. 收集资料 | 第23-24页 |
| 4. 整理研究资料 | 第24页 |
| 5. 分析资料提出建议 | 第24页 |
| (二) 主要的研究方法 | 第24-25页 |
| (三) 具体研究方法的选择 | 第25-29页 |
| 1. 文献法 | 第25页 |
| 2. 多重声音民族志(multivocal ethnography) | 第25-28页 |
| 3. 访谈法 | 第28-29页 |
| 五、两种针对幼儿同伴冲突的干预情境 | 第29-32页 |
| (一) 情境一：消极干预 | 第29-30页 |
| (二) 情境二：粗暴干预 | 第30-32页 |
| 六、幼儿同伴冲突干预方式及影响因素分析 | 第32-42页 |
| (一) 教师对幼儿同伴冲突干预观念的差异与幼儿园管理体制 | 第32-36页 |
| 1. A,幼儿园教师：情境中教师对待同伴冲突的方式在一定程度上是可理解的 | 第32-33页 |
| 2. B幼儿园教师：不认同视频中教师处理幼儿同伴冲突的方式 | 第33-34页 |
| 3. 幼儿园的管理方式影响教师的幼儿同伴冲突干预观念 | 第34-36页 |
| (二) 家长对幼儿同伴冲突干预观念的差异与家长的教养方式 | 第36-38页 |
| 1. 家长的幼儿同伴冲突干预观念的两种倾向表现 | 第36-37页 |
| 2. 家长的幼儿同伴冲突倾向所表现出的家庭教养方式 | 第37-38页 |
| (三) 现实视角(教师)与理想视角(学生)的偏差 | 第38-42页 |
| 1. 教师幼儿同伴冲突观念中所展现的现实层面理解 | 第39页 |
| 2. 学生对幼儿同伴冲突干预的理想化要求 | 第39-40页 |
| 3. 教师与学生间幼儿同伴冲突观念的偏差 | 第40-42页 |
| 七、构建适宜幼儿同伴冲突观的建议 | 第42-50页 |
| (一) 构建民主的幼儿园管理氛围 | 第42-45页 |
| 1. 民主的管理氛围是构建教师适宜幼儿同伴冲突观念重要的外在支持因素 | 第42-43页 |
| 2. 民主化幼儿园管理体制的核心在与对幼儿教师参与管理的赋权 | 第43-44页 |
| 3. 民主化管理方式为教师营造对话的良好氛围 | 第44-45页 |
| (二) 开展多种形式的家园合作 | 第45-48页 |
| 1. 有效的家园合作有助于形成家长对幼儿同伴冲突干预的正确态度 | 第46页 |
| 2. 在家园合作中构建家长适宜的幼儿同伴冲突干预观的有效途径 | 第46-48页 |
| (三) 注重开展相关的教师培训 | 第48-50页 |
| 1. 培训能够帮助教师积累幼儿同伴冲突相关的经验 | 第48-49页 |
| 2. 采取多种形式的有针对性的培训 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
