| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、导言 | 第9-11页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 研究的意义 | 第10-11页 |
| （三） 研究的思路与方法 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-19页 |
| （一） 自我同一性及其状态 | 第12-14页 |
| 1.有关自我同一性的概念解析 | 第12页 |
| 2.自我同一性状态 | 第12-14页 |
| （二） 影响自我同一性培养的相关因素分析 | 第14-16页 |
| 1.外部环境因素 | 第14-15页 |
| 2.个体内部因素 | 第15页 |
| 3.自我同一性与青少年问题 | 第15-16页 |
| 4.小结 | 第16页 |
| （三） 工读教育现状 | 第16-19页 |
| 1.工读学校的性质和任务 | 第16-17页 |
| 2.工读学校的办学思想 | 第17页 |
| 3.工读教育的现有弊端 | 第17-18页 |
| 4.工读学生现状 | 第18-19页 |
| 5.小结 | 第19页 |
| 三、工读学校学生自我同一性培养的思路分析 | 第19-23页 |
| （一） 理论基础 | 第19-20页 |
| （二） 自我同一性培养过程 | 第20-22页 |
| 1.青少年早期的同一性——同一性的解构 | 第20-21页 |
| 2.青少年中期的同一性——同一性的重构 | 第21页 |
| 3.青少年后期的同一性——同一性的巩固 | 第21-22页 |
| （三） 青少年自我同一性培养的内容 | 第22-23页 |
| 1.培养一致的情感和态度，系统调节心理平衡 | 第22页 |
| 2.培养贯通的需要和能力，挖掘心理潜能 | 第22页 |
| 3.培养青少年恒定的目标和信念 | 第22-23页 |
| 四、工读学校学生自我同一性培养实例分析 | 第23-32页 |
| （一） 组员的选择 | 第23-24页 |
| （二） 小组前测 | 第24-25页 |
| （三） 小组的主题 | 第25页 |
| （四） 小组活动过程 | 第25-28页 |
| 1.前期准备：资料搜集和建立关系 | 第25-26页 |
| 2.活动设计 | 第26页 |
| 3.活动的形式 | 第26-28页 |
| （五） 小组评估 | 第28-32页 |
| 1.参与观察的结果分析 | 第28-29页 |
| 2.访谈结果分析 | 第29-32页 |
| 五、讨论与总结 | 第32-38页 |
| （一） 工读学校在青少年自我同一性培养中的作用 | 第32-33页 |
| （二） 工读学校应如何培养青少年自我同一性 | 第33-35页 |
| 1.积极对待学生心理波动，树立正确认知 | 第33-34页 |
| 2.创设和谐的校园文化环境 | 第34页 |
| 3.建立开放的教育网络 | 第34-35页 |
| （三） 社会工作方法介入工读教育的优势 | 第35-36页 |
| 1.工作者的角色比教师的角色更易于让学生接受 | 第35页 |
| 2.丰富新颖的工作方法，能够激发学生个体潜能 | 第35页 |
| 3.心理治疗和行为辅导双重介入 | 第35-36页 |
| （四） 关于工读学校开展学生自我同一性培养的课程构想 | 第36-38页 |
| 1.课程目的 | 第36-37页 |
| 2.课程内容 | 第37页 |
| 3.课程形式 | 第37页 |
| 4.课程特点 | 第37-38页 |
| 六、结语 | 第38-40页 |
| 主要参考文献 | 第40-43页 |
| 附件1 | 第43-45页 |
| 附件2 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |