天津市中学生心理障碍成因及教育对策研究--以200名学生的调查为例
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、相关研究成果综述 | 第10-15页 |
| 四、相关概念的界定 | 第15-20页 |
| 五、研究方法 | 第20-22页 |
| 第一章 天津市中学生心理障碍现状的调查 | 第22-27页 |
| 一、调查的对象 | 第22页 |
| 二、调查的依据 | 第22-23页 |
| 三、调查的方法 | 第23-24页 |
| 四、中学生心理障碍现状 | 第24-27页 |
| 第二章 天津市中学生心理障碍现状的分析 | 第27-36页 |
| 一、优等生男女分析 | 第27-29页 |
| 二、优等生与差等生自我评价分析 | 第29-30页 |
| 三、优等生与差等生压力源、压力反应及应对方式分析 | 第30-34页 |
| 四、优等生与差等生综合分析 | 第34-36页 |
| 第三章 天津市中学生心理障碍形成的原因 | 第36-41页 |
| 一、学生因素 | 第36页 |
| 二、家庭因素 | 第36-37页 |
| 三、学校因素 | 第37-40页 |
| 四、社会因素 | 第40-41页 |
| 第四章 天津市中学生心理障碍的解决对策 | 第41-57页 |
| 一、学生方面:培养非智力因素 | 第41-43页 |
| (一) 激发学生兴趣 | 第41页 |
| (二) 锻炼学习意志 | 第41页 |
| (三) 保持注意力 | 第41-42页 |
| (四) 掌握学习方法 | 第42-43页 |
| 二、家庭教育:科学施教育人才 | 第43-45页 |
| (一) 思想引导法 | 第43页 |
| (二) 目标鼓励法 | 第43页 |
| (三) 谈心疏导法 | 第43页 |
| (四) 奖惩激励法 | 第43-44页 |
| (五) 生活调节法 | 第44-45页 |
| 三、学校教育:三·三整合 | 第45-55页 |
| (一) 说理教育、善用表扬和慎用批评整合 | 第45-46页 |
| (二) 生理、心理、伦理教育整合 | 第46-48页 |
| (三) 必修课、选修课和活动课整合 | 第48-50页 |
| (四) 教师应充分发挥主导作用 | 第50-55页 |
| 四、社会教育:培养学生的实践能力 | 第55-57页 |
| (一) 在网络世界,引导学生分析与鉴别 | 第55页 |
| (二) 组织中学生参加社会实践活动 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录一 | 第60-64页 |
| 附录二 | 第64-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
