| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究现状 | 第9-10页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第10-11页 |
| 四、本文的创新及不足 | 第11-13页 |
| 第一章 人文教育发展历史回顾及相关概念界定 | 第13-22页 |
| 一、西方人文教育发展历史回顾 | 第13-18页 |
| （一） 古希腊雅典的人文教育——人文教育的起源 | 第13页 |
| （二） 文艺复兴时期的人文教育——人文教育的复活 | 第13-16页 |
| （三） 现代社会人文教育——人文教育的抗挣 | 第16-18页 |
| 二、中国人文教育发展的历史回顾 | 第18-19页 |
| 三、人文教育相关概念界定 | 第19-22页 |
| （一） 人文 | 第19页 |
| （二） 人文精神 | 第19-20页 |
| （三） 人文主义 | 第20页 |
| （四） 人本主义 | 第20-21页 |
| （五） 人文教育 | 第21-22页 |
| 第二章 于漪人文教育思想的形成 | 第22-29页 |
| 一、于漪人文教育思想形成的背景 | 第22-26页 |
| （一） 学习苏联——建国初期的语文教育 | 第22-23页 |
| （二） 为政治服务——“大跃进”时期的语文教育 | 第23-24页 |
| （三） 工具性——语文的性质确定 | 第24页 |
| （四） 政治标准唯一——文革期间的语文教育 | 第24-25页 |
| （五） 工具性与技术性——改革开以来的语文教育 | 第25页 |
| （六） 人文精神的失落——当今语文教育 | 第25-26页 |
| 二、于漪人文教育思想特点 | 第26-29页 |
| （一） 以学生的主体地位为基点构建人文教育思想体系 | 第26-27页 |
| （二） 有很强的针对性和时代感 | 第27-28页 |
| （三） 是对既有人文教育思想的继承和发展 | 第28-29页 |
| 第三章 于漪人文教育思想的内涵 | 第29-44页 |
| 一、学科性质观 | 第29-35页 |
| （一） 于漪对语文学科性质认识的历程 | 第29-31页 |
| （二） 语文学科人文性的确立——新课程标准的诞生 | 第31-32页 |
| （三） 于漪对语文人文性的阐述 | 第32-33页 |
| （四） 于漪对语文学科性质认识的意义 | 第33-35页 |
| 二、全面发展观——促进学生全面、和谐、主动、生动地发展 | 第35-41页 |
| （一） 全面、和谐发展的内涵 | 第36-37页 |
| （二） 于漪的全面、和谐发展观 | 第37-39页 |
| （三） 教学要促进学生主动发展 | 第39页 |
| （四） 促进学生主动发展的必然性 | 第39-40页 |
| （五） 生动发展——培养创造能力、张扬个性 | 第40-41页 |
| 三、思维训练观 | 第41-44页 |
| 第四章 于漪人文教育的方法艺术 | 第44-72页 |
| 一、情感 | 第44-48页 |
| （一） 对学生的情感定位 | 第44-46页 |
| 1、人文教育的学生观——理性的情感定位 | 第44-45页 |
| 2、对学生充满了爱——炽烈的情感定位 | 第45-46页 |
| （二） 对语文、教育事业的情感定位 | 第46页 |
| （三） 情感陶冶的方法 | 第46-48页 |
| 1、披文入情，发掘文章蕴含的情素 | 第47页 |
| 2、以情激情，唤醒学生内心的情感 | 第47-48页 |
| 3、情感交融，塑造学生美好的心灵 | 第48页 |
| 二、兴趣 | 第48-52页 |
| （一） 用多种活动形式激发学生学习兴趣 | 第49页 |
| （二） 通过方法多变，课型常新来激发学生学习兴趣 | 第49-50页 |
| （三） 用知识的力量激发学生学习兴趣 | 第50-51页 |
| （四） 激发学生写作的兴趣 | 第51-52页 |
| 三、教材 | 第52-55页 |
| （一） 挖掘教材的人文因素 | 第52-54页 |
| （二） 抓住动情点进行人文熏陶 | 第54页 |
| （三） 分析关键词，叩动心弦 | 第54-55页 |
| 四、加强思维训练 | 第55-58页 |
| 五、构建网状课堂结构 | 第58-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 后记 | 第75页 |