| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-12页 |
| 第一章 职业教育新教师专业化发展研究的背景、意义 | 第12-18页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| 1、关注新教师问题的迫切性 | 第12页 |
| 2、职业教育社会地位低下 | 第12-13页 |
| 3、家长对职业教育的期望值偏低 | 第13页 |
| 4、职业学校教师的心态 | 第13-14页 |
| 二、研究的理论意义和现实意义 | 第14-15页 |
| 三、本文的研究目的、方法 | 第15-16页 |
| 四、问题提出与概念界定 | 第16-18页 |
| 第二章 对C市若干案例学校的现状调查 | 第18-26页 |
| 一、问题的来源与调查方案设计 | 第18页 |
| 二、职业教育新教师的现状分析 | 第18-24页 |
| 1、学生因素 | 第19-20页 |
| 2、师生关系 | 第20-21页 |
| 3、自我发展需求 | 第21-22页 |
| 4、教师的职业没有时间和空间上的限定性 | 第22页 |
| 5、考试压力 | 第22页 |
| 6、自我生存压力和学校生存压力 | 第22-24页 |
| 三、职业教育新教师的类型分析 | 第24-26页 |
| 第三章 职业教育新教师压力现状的原因分析 | 第26-33页 |
| 一、社会传统观念对职业教育新教师评估偏颇 | 第26-29页 |
| 1、传统观念对新教师评估的偏颇 | 第26页 |
| 2、社会观念对职业教育评估的偏颇 | 第26-28页 |
| 3、职业学校学生的特点导致社会观念对职业教育教师评估的偏颇 | 第28-29页 |
| 4、职业教育新教师自身的弱势导致社会对其评估的偏颇 | 第29页 |
| 二、缺乏有效的政策导向 | 第29页 |
| 三、学校环境对职业教育新教师专业化发展的限制 | 第29-33页 |
| 1、学校缺乏有效的新教师培养机制 | 第30页 |
| 2、学校缺乏正确的新教师评价机制 | 第30-31页 |
| 3、现实中的以老带新的师徒结对活动 | 第31-33页 |
| 第四章 基于调查的管理对策建议 | 第33-60页 |
| 一、认识职业教育教师的专业化发展的内涵 | 第33-48页 |
| 1、职业教育教师的专业化发展的内涵 | 第33-42页 |
| 2、职业教育新教师的自我完善和努力 | 第42-48页 |
| 二、寻求国家政策和机制的支持 | 第48-49页 |
| 三、促进职业教育新教师专业化的有效途径 | 第49-55页 |
| 1、提供精致化的有效培训 | 第49-52页 |
| 2、关心、尊重新教师,促进新教师的情感与观念 | 第52-55页 |
| 四、把职业教育专业课新教师培养成“双师型”教师 | 第55-58页 |
| 1、目前职业学校中专业教师的专业知识结构和教学环境的现状 | 第55-56页 |
| 2、有利于学校培养“双师型”教师的理实一体化教学模式 | 第56-57页 |
| 3、采用一体化教学模式培养“双师型”教师的方法和步骤 | 第57-58页 |
| 五、关注外来职业教育新教师的生存现状 | 第58-60页 |
| 附录一 学生问卷 | 第60-62页 |
| 附录二 教师问卷 | 第62-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 后记 | 第67页 |
