中职学校专业教师培训方案的设计研究--以电气技术应用专业为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第1章 导论 | 第9-17页 |
| ·研究的背景与意义 | 第9-10页 |
| ·研究的背景 | 第9页 |
| ·研究的意义 | 第9-10页 |
| ·研究现状综述 | 第10-14页 |
| ·教师培训的国际研究现状及趋势 | 第10-12页 |
| ·教师培训的国内研究现状与趋势 | 第12-14页 |
| ·研究框架、方法及概念界定 | 第14-17页 |
| ·研究框架 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·概念界定 | 第16-17页 |
| 第2章 教师培训方案设计的理论分析 | 第17-29页 |
| ·成人教育理论 | 第17-20页 |
| ·诺尔斯的成人教育理论 | 第17-18页 |
| ·塔夫等人的自我指导学习理论 | 第18-19页 |
| ·成人教育理论对教师培训方案设计的启示 | 第19-20页 |
| ·学习理论 | 第20-23页 |
| ·积极学习理论 | 第20页 |
| ·体验式学习 | 第20-21页 |
| ·团队学习理论 | 第21-22页 |
| ·学习理论对教师培训方案设计的启示 | 第22-23页 |
| ·终身教育理论 | 第23-25页 |
| ·终身教育的主要思想 | 第23-24页 |
| ·终身教育的基本原则 | 第24页 |
| ·终身教育理论对教师培训方案设计的启示 | 第24-25页 |
| ·教师专业发展理论 | 第25-29页 |
| ·教师专业化 | 第25-26页 |
| ·教师专业发展阶段 | 第26-27页 |
| ·教师专业发展理论对教师培训方案设计的启示 | 第27-29页 |
| 第3章 教师培训方案设计的技术路径分析 | 第29-42页 |
| ·培训模型 | 第29-37页 |
| ·培训模型梳理 | 第29-34页 |
| ·对教师培训方案设计的启示 | 第34-35页 |
| ·培训方案设计在培训系统中位置的明确 | 第35-37页 |
| ·培训方案设计的路径 | 第37-39页 |
| ·培训方案设计的一般路径 | 第37-38页 |
| ·对一般路径的评析 | 第38-39页 |
| ·中职学校教师培训方案设计的路径 | 第39-42页 |
| ·中职学校教师培训方案设计路径的提出 | 第39-41页 |
| ·与企业员工及中小学教师培训方案设计的异同 | 第41-42页 |
| 第4章 电气技术应用专业教师培训需求分析 | 第42-80页 |
| ·培训需求分析之前的若干要素解读 | 第42-62页 |
| ·国家培训文件的解读 | 第42-44页 |
| ·培训对象的解读 | 第44-62页 |
| ·培训需求分析 | 第62-80页 |
| ·新入职教师培训需求分析 | 第63-68页 |
| ·提高型教师培训需求分析 | 第68-72页 |
| ·骨干型教师培训需求分析 | 第72-76页 |
| ·学生视角下的电气专业教师培训需求 | 第76-80页 |
| 第5章 电气技术应用专业教师培训方案的设计 | 第80-97页 |
| ·培训目标的分析 | 第80-87页 |
| ·依据能力标准 | 第80-82页 |
| ·细化培训目标 | 第82-85页 |
| ·确定培训理念 | 第85-87页 |
| ·其他培训要素的分析 | 第87-92页 |
| ·培训内容分析 | 第87-88页 |
| ·培训模式分析 | 第88-89页 |
| ·培训师资分析 | 第89-90页 |
| ·培训方法 | 第90-91页 |
| ·培训场所、设备、时间等分析 | 第91-92页 |
| ·培训方案的形成 | 第92页 |
| ·方案设计后相关问题交待 | 第92-97页 |
| 参考文献 | 第97-102页 |
| 附录 | 第102-127页 |
| 附件1:调查问卷 | 第102-108页 |
| 附件2:访谈提纲 | 第108-112页 |
| 附件3:电气专业教师能力标准(草案) | 第112-127页 |
| 致谢 | 第127-128页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第128页 |
