| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的 | 第10-11页 |
| 三、研究的意义 | 第11-12页 |
| (一) 有助于教师树立平等的师生观 | 第11页 |
| (二) 有助于教师树立全面的发展观 | 第11页 |
| (三) 有助于引导教师形成正确的自我评价,提升专业素质 | 第11-12页 |
| 四、国内外相关研究概述 | 第12-17页 |
| (一) 国外相关研究 | 第12-15页 |
| (二) 国内相关研究 | 第15-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| (一) 文献分析法 | 第17页 |
| (二) 问卷调查法 | 第17-18页 |
| 六、研究特色 | 第18-19页 |
| 第二章 教师的教育价值观概念界定及相关理论 | 第19-27页 |
| 一、教师的教育价值观概念界定 | 第19-20页 |
| (一) 教育价值观 | 第19-20页 |
| (二) 教师的教育价值观 | 第20页 |
| 二、关于教师的教育价值观研究的相关理论 | 第20-27页 |
| (一) 教师的教育价值观分类 | 第20-21页 |
| (二) 教师的教育价值观特征 | 第21-22页 |
| (三) 教师的教育价值观的基本功能 | 第22-23页 |
| (四) 教师的教育价值取向与教育价值观 | 第23-27页 |
| 第三章 关于教师的教育价值观的调查与结果分析 | 第27-41页 |
| 一、问卷设计及主要内容 | 第27-28页 |
| 二、调查对象的基本特征 | 第28-33页 |
| (一) 年龄 | 第28-29页 |
| (二) 性别 | 第29页 |
| (三) 职位 | 第29-30页 |
| (四) 职称 | 第30页 |
| (五) 任教科目 | 第30-31页 |
| (六) 教龄 | 第31-32页 |
| (七) 学历 | 第32页 |
| (八) 亲属是否有从事教师职业的 | 第32-33页 |
| 三、统计方法与统计工具 | 第33页 |
| (一) 统计方法 | 第33页 |
| (二) 统计工具 | 第33页 |
| 四、研究结果与分析 | 第33-41页 |
| (一) 教师对教育制度与运营的看法 | 第33-35页 |
| (二) 教师对教学、教师及家长作用的看法 | 第35-37页 |
| (三) 教师对学校教育的看法 | 第37-39页 |
| (四) 教师对学生的评价、教师的期望、教师对职业素质的认识 | 第39-41页 |
| 第四章 新课程改革背景下教师教育价值观的转变 | 第41-50页 |
| 一、转变教师中心的教育观念,树立"以人为本"的教育理念 | 第41-44页 |
| (一) 树立公平的教育理念,公正地对待每一个学生 | 第41-43页 |
| (二) 重视每个学生的自我发展,发挥学生的主动性、创造性 | 第43-44页 |
| 二、加强传统文化教育,重视知识原理与解决问题的教育 | 第44-45页 |
| (一) 重视传统文化教育 | 第44-45页 |
| (二) 重视基础知识的原理教育,培养学生解决问题能力 | 第45页 |
| 三、引导教师提升专业发展水平,正确地评价自我 | 第45-50页 |
| (一) 提升教师专业发展水平,引导教师向专家型教师转变 | 第46-48页 |
| (二) 引导教师学会正确的自我评价与自我调节 | 第48-50页 |
| 结论 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
