| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述及研究现状 | 第9-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-17页 |
| 第一章 何谓人文教育？ | 第17-28页 |
| 第一节 人文教育概念 | 第17-19页 |
| 第二节 人文教育的发展历程 | 第19-22页 |
| 一、西方人文教育发展历程 | 第19-21页 |
| 二、我国人文教育发展历程 | 第21-22页 |
| 第三节 我国高职院校人文教育 | 第22-23页 |
| 一、高职院校人文教育提出的过程 | 第22-23页 |
| 二、高职院校人文教育的目标 | 第23页 |
| 第四节 医学高职院校人文教育 | 第23-28页 |
| 一、医学高职教育现状及特点 | 第23-26页 |
| 二、医学高职院校实施人文教育的意义 | 第26-28页 |
| 第二章 我国医学高职院校人文教育现状审视 | 第28-60页 |
| 第一节 医学高职院校人文教育现状的个案分析 | 第28-56页 |
| 一、个案:苏州卫生职业技术学院部分专业人才培养方案 | 第28-42页 |
| 二、个案:盐城卫生职业技术学院部分专业人才培养方案 | 第42-50页 |
| 三、两所医学高职院校人文教育现状的个案分析 | 第50-56页 |
| 第二节 医学高职院校人文教育存在的问题 | 第56-60页 |
| 一、人文教育理念被边缘化 | 第56-57页 |
| 二、师资队伍水平参差不齐 | 第57页 |
| 三、人文课程设置不合理 | 第57-58页 |
| 四、人文精神培育的缺失 | 第58页 |
| 五、过分职业化教育导致人文教育的旁落 | 第58页 |
| 六、尚未建立科学的教育评价机制 | 第58-60页 |
| 第三章 国外的医学人文教育实践及思考 | 第60-66页 |
| 第一节 各国医学人文教育开展情况 | 第60-63页 |
| 一、美国 | 第60-61页 |
| 二、英、德等 | 第61-62页 |
| 三、日本、新加坡 | 第62-63页 |
| 第二节 各国医学人文教育特点 | 第63-64页 |
| 第三节 医学人文教育国际共识 | 第64-66页 |
| 第四章 医学高职院校人文教育的对策研究 | 第66-77页 |
| 第一节 转变观念，加强领导，重视人文教育 | 第66-67页 |
| 第二节 采取多种途径，建立高素质师资队伍 | 第67-68页 |
| 一、构建合理的师资队伍 | 第68页 |
| 二、重视师德师风建设 | 第68页 |
| 三、加强在职教师人文培训 | 第68页 |
| 第三节 多方位育人，加强人文课程建设 | 第68-72页 |
| 一、开发相应的人文课程群 | 第69-70页 |
| 二、人文课程结构弹性化 | 第70页 |
| 三、开展多样化的活动课程 | 第70-71页 |
| 四、隐性课程建设是人文精神回归的有效途径 | 第71-72页 |
| 第四节 专业教育中闪耀人文精神 | 第72-74页 |
| 一、在“传道”中关照人文思想 | 第72-73页 |
| 二、在“授业”中传输人文精神 | 第73页 |
| 三、在“解惑”中启发人文思维 | 第73页 |
| 四、教学对话，关注个体 | 第73-74页 |
| 第五节 人文教育融入医学职业生涯 | 第74-75页 |
| 一、医乃仁术，在职业情境中强调职业道德 | 第74-75页 |
| 二、关爱他人，在社会实践中展开人文关怀 | 第75页 |
| 第六节 构建科学的教育评价体系 | 第75-77页 |
| 结论 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 攻读硕士期间发表的文章 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |