| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 1、引言 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·有关二语习得的几个概念 | 第11-12页 |
| ·母语和目的语 | 第11页 |
| ·第一语言和第二语言 | 第11页 |
| ·‘第二语言习得’和‘外语习得’ | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究现状 | 第13-15页 |
| ·理论方面的研究 | 第13页 |
| ·理论方面的质疑 | 第13-14页 |
| ·应用方面的研究 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 2 克拉申的第二语言发展监控模式 | 第16-24页 |
| ·语言监控模式的五个假说 | 第16-21页 |
| ·‘习得—学得’假说 | 第16-17页 |
| ·自然习得顺序假说 | 第17-18页 |
| ·监控假说 | 第18-19页 |
| ·输入假说 | 第19-20页 |
| ·情感过滤假设 | 第20-21页 |
| ·对克拉申语言监控模式理论的质疑 | 第21-24页 |
| ·对‘习得’与‘学习’假说的质疑 | 第21页 |
| ·对自然顺序假说的质疑 | 第21-22页 |
| ·对输入假说的质疑 | 第22-23页 |
| ·对监控假说的质疑 | 第23页 |
| ·对情感过滤假说的质疑 | 第23-24页 |
| 3 针对克拉申语言监控模式的教学状况调查 | 第24-35页 |
| ·针对语言监控模式的访谈录 | 第24-30页 |
| ·针对克拉申语言监控模式的问卷调查 | 第30-35页 |
| ·调查过程 | 第30-31页 |
| ·结果与分析 | 第31-33页 |
| ·总结通过访谈和调查得出的结论 | 第33-35页 |
| 4 如何正确应用克拉申第二语言发展监控模式指导二语教学实践 | 第35-38页 |
| ·大量的可理解性输入是关键 | 第35-36页 |
| ·克服情感焦虑 | 第36-37页 |
| ·利用习得顺序加快习得进程 | 第37页 |
| ·有效的结合语言输入和语言输出 | 第37-38页 |
| 5 对第二语言课堂教学提出的教学建议 | 第38-41页 |
| ·先‘听’后‘说’ | 第38页 |
| ·先‘读’后‘写’ | 第38-39页 |
| ·建立语言与身体的联系 | 第39页 |
| ·意义优先,轻松学习 | 第39-40页 |
| ·创建真实自然的语言情景 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |