职业高中数困生转化的个案研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述与概念界定 | 第12-20页 |
| 2.1 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 2.1.1 “学困生”概念的研究 | 第12页 |
| 2.1.2 “数困生”概念的研究 | 第12-13页 |
| 2.1.3 “数困生”类型及转化策略 | 第13-15页 |
| 2.1.4 “数困生”转化评价 | 第15-16页 |
| 2.2 概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.3 文献述评 | 第17-20页 |
| 2.3.1 “数困生”的类型及表现 | 第17页 |
| 2.3.2 “数困生”的转化策略 | 第17-20页 |
| 3 理论基础 | 第20-22页 |
| （一）布鲁纳的认知-发现说 | 第20页 |
| （二）维果茨基的“最近发展区”理论 | 第20页 |
| （三）加德纳的多元智力理论 | 第20-21页 |
| （四）阿特金森的价值-期望理论 | 第21-22页 |
| 4 研究设计 | 第22-29页 |
| 4.1 研究思路 | 第22页 |
| 4.2 研究对象 | 第22-23页 |
| 4.3 研究方法 | 第23页 |
| 4.4 转化方案 | 第23-29页 |
| 4.4.1 认知型数困生转化方案 | 第23-27页 |
| 4.4.2 情感型数困生转化方案 | 第27-29页 |
| 5 实施过程与转化结果 | 第29-48页 |
| 5.1 认知型数困生转化过程 | 第29-37页 |
| 5.2 认知型数困生转化结果 | 第37-39页 |
| 5.3 情感型数困生转化过程 | 第39-45页 |
| 5.4 情感型数困生转化结果 | 第45-48页 |
| 6 结论与建议 | 第48-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第48-52页 |
| 6.1.1 认知型数困生A的转化策略 | 第48-50页 |
| 6.1.2 情感型数困生Z的转化策略 | 第50-52页 |
| 6.2 教学建议 | 第52-53页 |
| 6.2.1 联系专业,激发兴趣 | 第52页 |
| 6.2.2 层次教学,化难为易 | 第52页 |
| 6.2.3 精讲少讲,精练多练 | 第52-53页 |
| 6.2.4 指导方法,培养习惯 | 第53页 |
| 6.2.5 情感投入,增强自信 | 第53页 |
| 6.3 研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-70页 |
| 附录1 | 第57-66页 |
| 附录2 | 第66-68页 |
| 附录3 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
