小学低段看图写话教学存在的问题及对策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一)实施课程标准的需要 | 第9-10页 |
| (二)提高看图写话教学的有效性 | 第10页 |
| (三)顺应读图时代的潮流 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一)激发学生看图写话的兴趣 | 第11-12页 |
| (二)逐渐形成系统有效的教学方法 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-14页 |
| (一)国内研究的现状 | 第12-14页 |
| (二)国外研究的现状 | 第14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| (一)文献研究法 | 第14页 |
| (二)经验总结法 | 第14-15页 |
| (三)行动研究法 | 第15-16页 |
| 第一章 看图写话概述 | 第16-23页 |
| 第一节 看图写话的概念界定 | 第16页 |
| 一、写话 | 第16页 |
| 二、看图写话 | 第16页 |
| 第二节 看图写话的类型 | 第16-18页 |
| 一、单图写话 | 第17页 |
| 二、组图写话 | 第17-18页 |
| 三、补充图写话 | 第18页 |
| 第三节 看图写话的特质 | 第18-20页 |
| 一、创设情境难易适中 | 第18-19页 |
| 二、形式灵活内涵丰富 | 第19-20页 |
| 三、现实场景再现生活 | 第20页 |
| 第四节 研究看图写话的理论依据 | 第20-23页 |
| 一、罗杰斯的非指导性写作教学模式理论 | 第20-21页 |
| 二、布鲁纳的认知表征理论 | 第21-23页 |
| 第二章 看图写话存在的问题 | 第23-37页 |
| 第一节 看图写话教学存在问题的原因 | 第23-25页 |
| 一、课标缺乏具体目标 | 第23页 |
| 二、教材缺少科学序列 | 第23-25页 |
| 三、教师没有明确目的 | 第25页 |
| 第二节 看图写话学生学习存在的问题 | 第25-30页 |
| 一、无从入手无话可写 | 第26-27页 |
| 二、观察无法表达无序 | 第27-28页 |
| 三、语言平淡缺少想象 | 第28-30页 |
| 第三节 看图写话教师教学存在的问题 | 第30-33页 |
| 一、教师不重视看图写话教学 | 第30-31页 |
| 二、写话训练缺失序列化 | 第31-32页 |
| 三、课后评改要求低 | 第32-33页 |
| 第四节 看图写话教学问题的归因 | 第33-37页 |
| 一、教学目标不明确 | 第33-34页 |
| 二、图片类型与功能单一 | 第34-35页 |
| 三、写作教学策略的缺失 | 第35-37页 |
| 第三章 看图写话教学的对策 | 第37-56页 |
| 第一节 明确目标认真组织课堂教学 | 第37-43页 |
| 一、确定训练目标选择相应图片 | 第37-42页 |
| 二、尝试多类图片拓展写话文体 | 第42-43页 |
| 第二节 精心选图激发学生写话兴趣 | 第43-47页 |
| 一、生活化原则 | 第44-45页 |
| 二、趣味性原则 | 第45-46页 |
| 三、开放性原则 | 第46-47页 |
| 第三节 方法指导提高学生写话水平 | 第47-51页 |
| 一、序列观察法 | 第47-48页 |
| 二、详略安排法 | 第48页 |
| 三、想象法 | 第48-49页 |
| 四、模仿法 | 第49-51页 |
| 第四节 循序渐进加强写话训练 | 第51-56页 |
| 一、低起点从说到写 | 第51-52页 |
| 二、慢节奏一句写起 | 第52-53页 |
| 三、缓放手成段写话 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 《谁打碎了盘子》教案 | 第58-61页 |
| 优秀学生作品 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
