| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义和目的 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究设计 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14-16页 |
| 1.5 本研究创新之处 | 第16-18页 |
| 2 研究综述 | 第18-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-20页 |
| 2.1.1 教学资源 | 第18页 |
| 2.1.2 在线教学资源 | 第18-19页 |
| 2.1.3 使用意向 | 第19-20页 |
| 2.2 基本理论 | 第20-25页 |
| 2.2.1 TAM | 第20-24页 |
| 2.2.2 理性行为理论 | 第24页 |
| 2.2.3 计划行为理论 | 第24-25页 |
| 2.3 相关研究现状 | 第25-30页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第26页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第26-28页 |
| 2.3.3 影响因素的提出 | 第28-30页 |
| 3 在线教学资源使用意向模型构建 | 第30-36页 |
| 3.1 研究模型构建 | 第30-33页 |
| 3.2 在线教学资源教师使用意向影响因素 | 第33-36页 |
| 3.2.1 有用性和易用性对在线教学资源使用意向的影响 | 第33页 |
| 3.2.2 资源适切性对在线教学资源使用意向的影响 | 第33-34页 |
| 3.2.3 计算机自我效能感对在线教学资源使用意向的影响 | 第34页 |
| 3.2.4 使用便利性对在线教学资源使用意向的影响 | 第34-36页 |
| 4 研究设计 | 第36-44页 |
| 4.1 问卷设计 | 第36-39页 |
| 4.1.1 问卷描述 | 第37页 |
| 4.1.2 研究样本选择 | 第37-38页 |
| 4.1.3 影响因子的设计与测量 | 第38-39页 |
| 4.2 问卷前测修正 | 第39-44页 |
| 4.2.1 信度分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 效度分析 | 第40-44页 |
| 5 数据分析 | 第44-58页 |
| 5.1 基本资料调查结果 | 第44页 |
| 5.2 样本分布 | 第44-47页 |
| 5.2.1 样本群体性别构成 | 第44-45页 |
| 5.2.2 样本群体年龄构成 | 第45页 |
| 5.2.3 样本群体学历构成 | 第45页 |
| 5.2.4 样本群体任教年级构成 | 第45-46页 |
| 5.2.5 样本群体科目构成 | 第46页 |
| 5.2.6 样本群体经常使用的在教学资源构成 | 第46-47页 |
| 5.3 信度分析 | 第47页 |
| 5.4 效度分析 | 第47-51页 |
| 5.4.1 内容效度 | 第47-48页 |
| 5.4.2 结构效度 | 第48-51页 |
| 5.5 模型评价 | 第51-53页 |
| 5.6 结果谈论 | 第53-58页 |
| 5.6.1 检验假设 | 第53-54页 |
| 5.6.2 直接效应与间接效应 | 第54页 |
| 5.6.3 结果分析与解释 | 第54-58页 |
| 6 研究结论与展望 | 第58-62页 |
| 6.1 本研究结论与建议 | 第58-60页 |
| 6.1.1 提高在线教学资源的质量 | 第58-59页 |
| 6.1.2 降低资源操作的复杂性 | 第59页 |
| 6.1.3 推进学校支持力度 | 第59页 |
| 6.1.4 促进资源与教材的统一 | 第59-60页 |
| 6.2 研究贡献 | 第60页 |
| 6.3 本研究局限和展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 附录 A小学教师在线教学资源使用意向调查问卷 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
