| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 概念 | 第12页 |
| 1.2.2 前科学概念 | 第12-13页 |
| 1.2.3 概念转变 | 第13页 |
| 1.3 研究目的及任务 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 1.4.3 访谈调查法 | 第15页 |
| 1.4.4 实验研究法 | 第15页 |
| 1.5 技术路线 | 第15-17页 |
| 第二章 概念转变理论综述 | 第17-29页 |
| 2.1 概念转变教学的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.1.1 皮亚杰认知学习理论 | 第17页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2 国外主要的概念转变理论 | 第18-23页 |
| 2.2.1 波斯纳的认识论模型 | 第18-19页 |
| 2.2.2 基于本体论的概念转变理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 基于朴素理论的概念转变理论 | 第20页 |
| 2.2.4 概念转变理论的发展 | 第20-22页 |
| 2.2.5 概念的转变途径与转变程度 | 第22-23页 |
| 2.3 概念转变教学模式与策略 | 第23-29页 |
| 2.3.1 概念转变教学模式 | 第23-25页 |
| 2.3.2 概念转变教学策略的类型 | 第25-26页 |
| 2.3.3 引发和解决认知冲突的教学策略 | 第26-29页 |
| 第三章 高中生物的核心概念及分类 | 第29-33页 |
| 3.1 核心概念的统计 | 第29-32页 |
| 3.2 核心概念的分类 | 第32-33页 |
| 第四章 概念转变教学的研究过程 | 第33-81页 |
| 4.1 一线教师访谈及结果 | 第33-34页 |
| 4.2 实验教学案例一《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》课时2 | 第34-43页 |
| 4.2.1 概念转变策略教学设计 | 第34-41页 |
| 4.2.2 概念转变效果评价 | 第41-43页 |
| 4.3 教学案例二《内环境稳态的重要性》 | 第43-53页 |
| 4.3.1 概念转变策略教学设计 | 第43-52页 |
| 4.3.2 概念转变效果评价 | 第52-53页 |
| 4.4 《通过激素的调节》前科学概念探查 | 第53-64页 |
| 4.4.1 二段式诊断性测验卷的设计 | 第53-56页 |
| 4.4.2 二段式诊断性测验卷的结果与分析 | 第56-64页 |
| 4.5 教学案例三《通过激素的调节》 | 第64-81页 |
| 4.5.1 实验设计 | 第64-65页 |
| 4.5.2 概念转变策略的运用 | 第65-66页 |
| 4.5.3 教学设计 | 第66-74页 |
| 4.5.4 概念转变教学效果检验 | 第74-78页 |
| 4.5.5 实验班不同层次学生的比较分析 | 第78-79页 |
| 4.5.6 实验结果的分析讨论 | 第79-81页 |
| 第五章 结论和展望 | 第81-83页 |
| 5.1 结论 | 第81页 |
| 5.2 教学建议 | 第81-82页 |
| 5.3 展望 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-85页 |
| 附录 | 第85-93页 |
| 附录1 《通过激素的调节》二段式诊断性测验卷 | 第85-86页 |
| 附录2 《通过激素的调节》对照班教学设计(2课时) | 第86-93页 |
| 致谢 | 第93页 |