| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-36页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 高等教育发展和模式优化需要了解人才培养现状 | 第10-11页 |
| 1.1.2 现有人才培养评价理论难以同时回应高等教育和社会需求 | 第11-13页 |
| 1.1.3 研究问题 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.3 概念界定 | 第15-17页 |
| 1.3.1 本科生能力 | 第15-16页 |
| 1.3.2 学生类型 | 第16-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-36页 |
| 1.4.1 关于本科毕业生能力的研究 | 第17-22页 |
| 1.4.2 关于本科生能力测评的研究 | 第22-24页 |
| 1.4.3 关于大学生类型划分的研究 | 第24-31页 |
| 1.4.4 文献评述 | 第31-36页 |
| 2 相关理论及研究设计 | 第36-49页 |
| 2.1 分类学与类型学：毕业生分类研究的方法基础 | 第36-38页 |
| 2.2 社会分工理论：毕业生分类研究的社会学基础 | 第38-41页 |
| 2.3 新人力资本理论：基于能力分类的经济学基础 | 第41-44页 |
| 2.4 研究设计 | 第44-49页 |
| 2.4.1 分析框架 | 第44-46页 |
| 2.4.2 研究方法 | 第46-49页 |
| 3 中国本科毕业生能力的测量 | 第49-71页 |
| 3.1 本科毕业生能力的数据来源 | 第49-50页 |
| 3.2 相关题项提取 | 第50-58页 |
| 3.2.1 探索性因子分析(样本A) | 第51-55页 |
| 3.2.2 验证性因子分析(样本B) | 第55-58页 |
| 3.3 本科毕业生能力量表信效度 | 第58-69页 |
| 3.3.1 量表的维度与题项作答 | 第59-61页 |
| 3.3.2 基于经典测量理论的量表信度 | 第61-64页 |
| 3.3.3 基于项目反应理论的区分度分析 | 第64-69页 |
| 3.4 测量结果 | 第69-71页 |
| 4 本科毕业生类型的划分与特征 | 第71-86页 |
| 4.1 基于测量能力的毕业生聚类 | 第71-80页 |
| 4.1.1 样本与方法 | 第71-73页 |
| 4.1.2 聚类分析 | 第73-78页 |
| 4.1.3 聚类结果 | 第78-80页 |
| 4.2 三类型毕业生的能力特征 | 第80-86页 |
| 4.2.1 优能善思型 | 第82-83页 |
| 4.2.2 多能少谋型 | 第83-84页 |
| 4.2.3 低能平庸型 | 第84-86页 |
| 5 本科毕业生类型与人才培养的关系 | 第86-100页 |
| 5.1 三类型毕业生的高等教育就学过程 | 第86-91页 |
| 5.1.1 入学背景上的类型特征 | 第87页 |
| 5.1.2 在校投入上的类型特征 | 第87-89页 |
| 5.1.3 人生规划上的类型特征 | 第89-91页 |
| 5.2 毕业生类型对人才培养体系的启示 | 第91-100页 |
| 5.2.1 学生能力信号的无效性 | 第91-94页 |
| 5.2.2 学生能力提升的补偿性 | 第94-96页 |
| 5.2.3 学生能力发展的个性化 | 第96-100页 |
| 6 结语 | 第100-105页 |
| 6.1 主要结论 | 第100-102页 |
| 6.1.1 我国本科毕业生中存在能力特点不同的类型的子群体 | 第100-101页 |
| 6.1.2 “非文凭信号”对能力的显示效果较差且具有一定的使用风险 | 第101页 |
| 6.1.3 基于能力的学生类型具有一定的弱能力学生处置和个性化干预意义 | 第101-102页 |
| 6.2 创新与局限 | 第102-105页 |
| 6.2.1 研究的主要创新 | 第102-103页 |
| 6.2.2 研究的改进方向 | 第103-105页 |
| 致谢 | 第105-107页 |
| 参考文献 | 第107-117页 |
| 附录一 全国本科生能力测评(NACC)能力测试样题 | 第117-118页 |
| 附录二 全国本科生能力测评(NACC)背景问卷样题 | 第118页 |
