| 论文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 缩略词注释表 | 第11-14页 |
| 目录 | 第14-18页 |
| 图表清单 | 第18-21页 |
| 第一章 导论 | 第21-77页 |
| ·实际问题与研究意义 | 第21-25页 |
| ·宏观背景 | 第21-23页 |
| ·实际问题 | 第23-25页 |
| ·研究意义 | 第25页 |
| ·文献综述 | 第25-55页 |
| ·国内研究现状 | 第25-35页 |
| ·国外研究现状 | 第35-53页 |
| ·中外研究述评 | 第53-55页 |
| ·研究问题与概念模型 | 第55-57页 |
| ·研究问题 | 第55-56页 |
| ·概念模型 | 第56-57页 |
| ·研究方法与研究设计 | 第57-71页 |
| ·实用主义知识观 | 第57页 |
| ·混合并行的研究策略 | 第57-59页 |
| ·具体研究方法与设计 | 第59-71页 |
| ·研究思路与论文结构 | 第71-72页 |
| ·研究思路 | 第71-72页 |
| ·论文结构 | 第72页 |
| ·术语定义与研究定界 | 第72-77页 |
| ·工程与工程实践 | 第72-73页 |
| ·高等工程教育 | 第73-74页 |
| ·课程 | 第74-77页 |
| 第二章 工程实践:高等工程教育的偏离与回归 | 第77-117页 |
| ·国外工程教育的起源 | 第77-89页 |
| ·工程教育面向工程实践 | 第77-82页 |
| ·面向实践的课程 | 第82-87页 |
| ·工程教育起源阶段的特点 | 第87-89页 |
| ·国外工程教育的转型 | 第89-98页 |
| ·工程教育偏离工程实践 | 第90-93页 |
| ·科学主导的课程 | 第93-96页 |
| ·工程教育转型阶段的特点 | 第96-98页 |
| ·国外工程教育的超越 | 第98-112页 |
| ·工程教育回归工程实践的趋势 | 第99-104页 |
| ·螺旋式地回归到"整体工程观"的实践 | 第104-112页 |
| ·我国工程教育的偏离与回归 | 第112-115页 |
| ·早期我国工程教育面向工程实践 | 第112-113页 |
| ·当前我国工程教育的偏离与回归 | 第113-115页 |
| ·本章小结 | 第115-117页 |
| 第三章 国外高等工程教育课程回归工程实践的改革探索 | 第117-169页 |
| ·美国麻省理工学院CDIO课程改革 | 第117-132页 |
| ·课程改革愿景与目标 | 第117-119页 |
| ·课程开发与课程设计 | 第119-126页 |
| ·课程实施与课程评价 | 第126-128页 |
| ·课程特点与改革经验 | 第128-132页 |
| ·丹麦奥尔堡大学PBL课程改革 | 第132-147页 |
| ·课程改革愿景与目标 | 第132-135页 |
| ·课程开发与课程设计 | 第135-140页 |
| ·课程实施与课程评价 | 第140-143页 |
| ·课程特点与改革经验 | 第143-147页 |
| ·英国伦敦帝国学院ELED课程改革 | 第147-160页 |
| ·课程改革愿景与目标 | 第147-148页 |
| ·课程开发与课程设计 | 第148-156页 |
| ·课程实施与课程评价 | 第156-158页 |
| ·课程特点与改革经验 | 第158-160页 |
| ·回归工程实践:跨案例的聚类分析 | 第160-167页 |
| ·课程回归的影响因素 | 第160-162页 |
| ·课程回归的必要性 | 第162-164页 |
| ·课程回归的指向性 | 第164-166页 |
| ·课程回归的多样性 | 第166-167页 |
| ·本章小结 | 第167-169页 |
| 第四章 我国高等工程教育课程偏离工程实践的现状与问题 | 第169-210页 |
| ·课程设计层面的调查与分析 | 第169-179页 |
| ·教育目标与学习结果 | 第169-172页 |
| ·课程结构及实践环节 | 第172-177页 |
| ·学习经验与学习评价 | 第177-178页 |
| ·与工程实践的关联度 | 第178-179页 |
| ·课程实施层面的调查与分析 | 第179-194页 |
| ·教育目标与课程结构 | 第181-184页 |
| ·学习结果与课程效果 | 第184-189页 |
| ·教学方式与学习经验 | 第189-191页 |
| ·与工程实践的关联度 | 第191-194页 |
| ·课程现状隐含的问题及成因 | 第194-202页 |
| ·课程目标脱离工业需求 | 第195-196页 |
| ·课程结构分离工程能力 | 第196-198页 |
| ·课程内容偏离工程实践 | 第198-200页 |
| ·学生学习游离中心地位 | 第200-201页 |
| ·课程改革缺乏观念指导 | 第201-202页 |
| ·回归工程实践:中外课程现状的比较 | 第202-209页 |
| ·课程回归的必要性 | 第202-204页 |
| ·课程回归的广度 | 第204-205页 |
| ·课程回归的深度 | 第205-206页 |
| ·课程回归的方式 | 第206-209页 |
| ·本章小结 | 第209-210页 |
| 第五章 当前社会对高等工程教育课程回归工程实践的改革诉求 | 第210-258页 |
| ·我国大四毕业生对课程改革的诉求 | 第210-217页 |
| ·工程思维与薄弱环节 | 第210-212页 |
| ·学习经验与学习场所 | 第212-213页 |
| ·课程类型与课程要素 | 第213-214页 |
| ·课程评论与改革意见 | 第214-217页 |
| ·我国企业雇主对课程改革的诉求 | 第217-239页 |
| ·对工程能力的评价 | 第219-222页 |
| ·对工程能力的期望 | 第222-226页 |
| ·对工程实践的认识 | 第226-231页 |
| ·对课程改革的建议 | 第231-239页 |
| ·工程专业组织对课程改革的诉求 | 第239-247页 |
| ·美国的工程专业组织 | 第239-241页 |
| ·英国的工程专业组织 | 第241-244页 |
| ·欧盟的工程专业组织 | 第244-245页 |
| ·亚洲的工程专业组织 | 第245-247页 |
| ·回归工程实践:利益相关者对课程改革的期待 | 第247-257页 |
| ·课程需回归"整体型"工程实践 | 第247-252页 |
| ·非技术能力与技术能力并重 | 第252-254页 |
| ·我国工程课程现状与口标的差距 | 第254-257页 |
| ·本章小结 | 第257-258页 |
| 第六章 回归工程实践:我国高等工程教育课程的重构 | 第258-314页 |
| ·课程理念的更新 | 第258-272页 |
| ·工程观:整体工程观视域下工程实践的新特征 | 第258-261页 |
| ·人才观:与代及未来工程师职业的新形象 | 第261-263页 |
| ·课程观:回归"整体型"工程实践的"工程范式"课程 | 第263-272页 |
| ·课程目标的重建 | 第272-280页 |
| ·以培养"工程专业能力"为课程目标 | 第273-275页 |
| ·工科毕业生"工程专业能力"框架 | 第275-278页 |
| ·课程目标重建的策略 | 第278-280页 |
| ·课程内容的重组 | 第280-286页 |
| ·课程结构的优化 | 第286-296页 |
| ·课程结构优化的方向 | 第286-290页 |
| ·课程结构优化的要素 | 第290-294页 |
| ·模块化的课程结构模型设想 | 第294-296页 |
| ·学习经验的设计 | 第296-299页 |
| ·教学模式的选择 | 第299-312页 |
| ·基于产品生命周期的CDIO模式 | 第299-301页 |
| ·基于工程问题的PBL模式 | 第301-302页 |
| ·基于工程项目的PjBL模式 | 第302-305页 |
| ·基于工业经验的ELED模式 | 第305-307页 |
| ·基于工作环境的校企合作Co-op模式 | 第307-310页 |
| ·基于综合工程训练中心的平台模式 | 第310-312页 |
| ·本章小结 | 第312-314页 |
| 第七章 结论 | 第314-325页 |
| ·研究的回顾 | 第314-315页 |
| ·主要结论 | 第315-320页 |
| ·研究的贡献 | 第320-323页 |
| ·相关建议 | 第323-324页 |
| ·研究的局限 | 第324-325页 |
| 致谢 | 第325-330页 |
| 参考文献 | 第330-346页 |
| 附录 | 第346-366页 |
| 附录A:国外支持性文献清单 | 第346-352页 |
| 附录B:学生和雇主调查问卷 | 第352-360页 |
| 附录C:国内外专家访谈提纲 | 第360-364页 |
| 附录D:攻读博士学位的经历 | 第364-366页 |
