小学中年段语文学困生的个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-18页 |
| 1.1 选题缘由及研究的意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-15页 |
| 1.2.1 关于“学困生”的国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 关于“学困生”的国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.3 关于“学困生”研究中有待充实之处 | 第14-15页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第15页 |
| 1.3.1 学困生 | 第15页 |
| 1.3.2 语文学困生 | 第15页 |
| 1.4 研究设计 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.4 研究的伦理道德问题 | 第17-18页 |
| 第2章 语文学困生的个案呈现 | 第18-35页 |
| 2.1 三名语文学困生的背景叙述 | 第18-20页 |
| 2.1.1 走近小琪 | 第18-19页 |
| 2.1.2 走近小许 | 第19页 |
| 2.1.3 走近小雅 | 第19-20页 |
| 2.2 三名学困生在语文上学习困难的表现 | 第20-35页 |
| 2.2.1 基础字词掌握方面存在的问题 | 第20-27页 |
| 2.2.2 阅读理解方面存在的问题 | 第27-31页 |
| 2.2.3 写话与习作方面存在的问题 | 第31-35页 |
| 第3章 三名学困生语文学习困难的主要原因分析 | 第35-48页 |
| 3.1 家庭环境的原因 | 第35-39页 |
| 3.1.1 家庭教育方式中存在的问题 | 第35-38页 |
| 3.1.2 家长对语文学科的忽视 | 第38-39页 |
| 3.2 学校环境的原因 | 第39-42页 |
| 3.2.1 学校以升学为主要的教育目的 | 第39页 |
| 3.2.2 语文教师(班主任)的影响 | 第39-41页 |
| 3.2.3 同伴的影响 | 第41-42页 |
| 3.3 个人自身因素 | 第42-46页 |
| 3.3.1 学习态度的原因 | 第42-43页 |
| 3.3.2 学习习惯的原因 | 第43-44页 |
| 3.3.3 语文基础知识的原因 | 第44-45页 |
| 3.3.4 学习方法的原因 | 第45-46页 |
| 3.3.5 归因方式的原因 | 第46页 |
| 3.4 课外辅导班的原因 | 第46-48页 |
| 第4章 转化语文学困生的建议 | 第48-55页 |
| 4.1 给家长的建议 | 第48-49页 |
| 4.1.1 加强与孩子的沟通交流 | 第48-49页 |
| 4.1.2 运用恰当的家庭教育方式指导孩子的学习 | 第49页 |
| 4.1.3 重视语文学科 | 第49页 |
| 4.2 给语文教师的建议 | 第49-52页 |
| 4.2.1 加大对语文学困生的关怀 | 第49-50页 |
| 4.2.2 接受学生的个别差异,因材施教 | 第50页 |
| 4.2.3 建立民主和谐的师生关系 | 第50-51页 |
| 4.2.4 引导和帮助语文学困生改善同伴关系 | 第51-52页 |
| 4.3 给语文学困生的建议 | 第52-55页 |
| 4.3.1 明确学习目标 | 第52页 |
| 4.3.2 端正学习态度,养成良好的学习习惯 | 第52-53页 |
| 4.3.3 寻找合适的学习方法,提高学习效率 | 第53页 |
| 4.3.4 勤学好问,选择科学的归因方式 | 第53-54页 |
| 4.3.5 积极参加与语文相关的活动,相信自己 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
