| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| (一) 研究缘起和研究价值 | 第11-12页 |
| 1. 研究缘起 | 第11页 |
| 2. 研究价值 | 第11-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-15页 |
| 1. 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2. 国内研究现状 | 第14-15页 |
| (三) 概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 教师教育 | 第15页 |
| 2. 教师在职培训 | 第15页 |
| 3. 教师专业发展 | 第15-16页 |
| (四) 研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| 1. 研究思路 | 第16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、美国中小学教师在职培训的形成和发展(19世纪中叶——20世纪80年代前) | 第17-27页 |
| (一) 美国中小学教师在职培训活动萌芽的推动因素(19世纪中叶之前) | 第17-18页 |
| 1. 师范学校的建立 | 第17-18页 |
| 2. 教师资格认证制度的初步建立 | 第18页 |
| (二) 美国中小学教师在职培训形成和发展的背景(19世纪中叶至20世纪80年代前) | 第18-20页 |
| 1. 教育改革浪潮的推动 | 第19页 |
| 2. 教育协会的成立和支持 | 第19-20页 |
| 3. 终身教育思想的兴起和传播 | 第20页 |
| (三) 主要的培训模式 | 第20-27页 |
| 1. 夜校 | 第20-21页 |
| 2. 工作坊 | 第21-23页 |
| 3. 扩展课程 | 第23-24页 |
| 4. 暑期学校 | 第24-27页 |
| 二、美国中小学教师在职培训的成熟与变革(20世纪80年代——90年代末) | 第27-40页 |
| (一) 美国中小学教师在职培训的成熟与变革的背景 | 第27-30页 |
| 1. 新一轮教育改革浪潮的推进 | 第27-28页 |
| 2. 教师短缺问题的困扰 | 第28-29页 |
| 3. 教师证书认证标准的变化 | 第29-30页 |
| (二) 主要的培训模式 | 第30-40页 |
| 1. 专业发展学校 | 第30-32页 |
| 2. 教师专业学习社区 | 第32-40页 |
| 三、当前美国中小学教师在职培训的新发展:在线培训 | 第40-44页 |
| (一) 教师在线专业发展创建的背景 | 第41页 |
| (二) 教师在线专业学习社区的实践 | 第41-42页 |
| (三) 教师在线专业学习社区的特点 | 第42-44页 |
| 1. 注重教师的需要 | 第42-43页 |
| 2. 鼓励教师协作学习 | 第43页 |
| 3. 提供长时间的学习机会 | 第43-44页 |
| 四、美国中小学教师在职培训的经验 | 第44-49页 |
| (一) 设计多样的培训目标 | 第44-45页 |
| (二) 开发多元的培训模式 | 第45-46页 |
| (三) 开展丰富的培训课程 | 第46-47页 |
| (四) 提供全面的培训支持 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
