| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-20页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究缘起 | 第7-8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| 二、核心概念界定 | 第9-11页 |
| (一) 倾听 | 第9页 |
| (二) 教师倾听 | 第9-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| (一) 教师倾听的内涵及意义 | 第11-12页 |
| (二) 教师倾听的历史与发展 | 第12-14页 |
| (三) 教师倾听现状及存在的问题 | 第14-15页 |
| (四) 影响教师倾听的因素 | 第15-16页 |
| (五) 针对教师课堂倾听中出现的问题提出的改进策略 | 第16-17页 |
| (六) 对已有研究的述评 | 第17-18页 |
| 四、研究设计 | 第18-20页 |
| (一) 研究方法及研究对象 | 第18-19页 |
| (二) 数据的收集与处理 | 第19-20页 |
| 第二章 小学教师课堂倾听问题的透视 | 第20-33页 |
| 一、重教书轻育人——徒有其表的“倾听” | 第20-23页 |
| (一) 以教学设计为中心,对学生关注不够 | 第20-21页 |
| (二) 备课预设不足,导致课堂倾听无效 | 第21-22页 |
| (三) 先入为主的思维假定,导致课堂倾听无效 | 第22-23页 |
| 二、重成绩轻过程——可有可无的“倾听” | 第23-28页 |
| (一) 为完成预设任务,忽视学生的实际需求 | 第23-26页 |
| (二) 以成绩为导向,学生毫无话语权 | 第26-28页 |
| 三、重驯服轻互动——无处安放的“倾听” | 第28-30页 |
| (一) 剥夺学生说话机会,造就安静驯服的课堂氛围 | 第28-29页 |
| (二) 把学生放在教师对立面,要求严肃安静的纪律 | 第29-30页 |
| 四、阴晴不定的情绪——唯我独尊的“倾听” | 第30-33页 |
| (一) 偶发的负面情绪下对学生的否定 | 第30-31页 |
| (二) 长久的低落心境下对学生的伤害 | 第31-33页 |
| 第三章 影响小学教师课堂倾听状况的因素的探析 | 第33-44页 |
| 一、影响教师课堂倾听的教育观念因素 | 第33-35页 |
| (一) 教师中心主义观念对教师课堂倾听的影响 | 第33-34页 |
| (二) 教育中的功利主义对教师课堂倾听的影响 | 第34-35页 |
| 二、教师课堂教学组织与管理能力因素 | 第35-38页 |
| (一) 课堂氛围对教师课堂倾听的影响 | 第35-36页 |
| (二) 班级纪律对教师课堂倾听的影响 | 第36-38页 |
| 三、课堂教学中教师的心理与情绪情感因素 | 第38-41页 |
| (一) 突发的负面情绪对教师课堂倾听的影响 | 第38-40页 |
| (二) 长久的职业倦怠对教师课堂倾听的影响 | 第40-41页 |
| 四、教师课堂教学中倾听与反馈的方法因素 | 第41-44页 |
| (一) 过多的思维假定对教师课堂倾听的影响 | 第41-42页 |
| (二) 倾听细节的处理对教师课堂倾听的影响 | 第42-44页 |
| 第四章 提升小学教师课堂倾听能力的建议与对策 | 第44-58页 |
| 一、树立科学的教育观念提升教师课堂倾听的能力 | 第44-47页 |
| (一) 转变教师角色认同,提升教师课堂倾听能力 | 第44-45页 |
| (二) 着眼于学生的长远发展,提升老师课堂倾听能力 | 第45-47页 |
| 二、提升教学组织管理能力改善课堂倾听状态 | 第47-50页 |
| (一) 建立合适的纪律管理制度为教师课堂倾听提供条件 | 第47-49页 |
| (二) 创造安全可信赖的课堂氛围提高教师课堂倾听质量 | 第49-50页 |
| 三、提升自我情绪情感管理能力为良好的课堂倾听状态助力 | 第50-54页 |
| (一) 合理管控个人情绪提高教师课堂倾听质量 | 第50-52页 |
| (二) 做好职业规划为教师课堂倾听助力 | 第52-54页 |
| 四、改进教师课堂倾听方法,建立教师课堂倾听的良性循环 | 第54-58页 |
| (一) 搁置过多的思维假定,以开放的心态去倾听 | 第54-55页 |
| (二) 意识到倾听的复杂性,掌握相关倾听技巧 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
