加强小先队员归属感的策略研究--以H小学和G小学为例
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-19页 |
| 一、选题背景及意义 | 第13-15页 |
| (一) 选题背景 | 第13页 |
| (二) 选题意义 | 第13-15页 |
| 二、研究目的及内容 | 第15-16页 |
| (一) 研究目的 | 第15页 |
| (二) 研究内容 | 第15-16页 |
| 三、研究过程及方法 | 第16-17页 |
| (一) 研究过程 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 四、研究的创新点 | 第17-19页 |
| 第二章 核心概念界定和理论基础 | 第19-28页 |
| 一、概念界定 | 第19-24页 |
| (一) 归属 | 第19页 |
| (二) 归属感的概念及相关研究 | 第19-22页 |
| (三) 相邻概念辨析 | 第22-23页 |
| (四) 少先队员归属感 | 第23-24页 |
| 二、归属感的形成和层次 | 第24-25页 |
| (一) 归属感的形成 | 第24页 |
| (二) 归属感的层次 | 第24-25页 |
| 三、少先队员归属感的理论基础 | 第25-28页 |
| (一) 需要理论 | 第25-26页 |
| (二) 社会控制理论 | 第26页 |
| (三) 认同-参与模型理论 | 第26-28页 |
| 第三章 武汉市小学少先队员归属感的调查与分析 | 第28-43页 |
| 一、少先队员组织归属感的现状调查 | 第28-38页 |
| (一) 调查目的 | 第28页 |
| (二) 调查对象 | 第28-29页 |
| (三) 调查内容设计 | 第29-31页 |
| (四) 调查结果 | 第31-38页 |
| 二、少先队员归属感不强的问题所在 | 第38-41页 |
| (一) 少先队员主体地位丧失 | 第38页 |
| (二) 少先队知识教育的缺乏 | 第38-39页 |
| (三) 少先队员角色体验欠缺 | 第39页 |
| (四) 少先队符号意义的忽略 | 第39-40页 |
| (五) 少先队仪式教育的缺位 | 第40页 |
| (六) 少先队教育阵地的虚设 | 第40-41页 |
| 三、少先队员归属感不强的原因分析 | 第41-43页 |
| (一) 功利化教育导致少先队的教育地位被忽视 | 第41页 |
| (二) 外来文化的入侵给少先队工作带来严峻考验 | 第41-42页 |
| (三) 国家的重视与基层的不重视 | 第42-43页 |
| 第四章 提升少先队员归属感的策略与建议 | 第43-53页 |
| 一、以思想为引领,在认知中建立归属感 | 第43-45页 |
| (一) 牢牢把握少先队工作的政治属性 | 第43页 |
| (二) 全面提升少先队员的政治思想认识 | 第43-45页 |
| 二、以文化为载体,在潜移默化中感受归属感 | 第45-47页 |
| (一) 规划好阵地建设,提供物质文化保障 | 第45-46页 |
| (二) 用精神文化熔铸少先队员品格 | 第46页 |
| (三) 规范好队员行为,用制度文化护航 | 第46-47页 |
| 三、以学生为主体,在活动中体验归属感 | 第47-50页 |
| (一) 凸显少先队员主体地位 | 第47页 |
| (二) 正确处理队员角色集的冲突 | 第47-48页 |
| (三) 关注个体对活动的自主程度 | 第48页 |
| (四) 注重少先队活动的体验过程 | 第48-50页 |
| 四、以关爱为纽带,在如家般温馨中增进归属感 | 第50-51页 |
| (一) 对学困生实行“小队帮扶式”激励 | 第50-51页 |
| (二) 对留守儿童实行“小队温馨式”激励 | 第51页 |
| (三) 要对一般队员实行“小队关怀式”激励 | 第51页 |
| 五、以社会为平台,营造政治社会化大教育场 | 第51-53页 |
| (一) 构建红领巾网络平台 | 第51-52页 |
| (二) 实行社区资源整合 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
