基于三维教学目标下高中数学课堂提问用语现状的调查研究--以玉溪第三中学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 术语及符号说明 | 第12-14页 |
| 第1章 前言 | 第14-23页 |
| 1.1 研究的背景 | 第14-16页 |
| 1.2 核心名词界定 | 第16-17页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第17-20页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第18-20页 |
| 1.4 研究的思路 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究的计划 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第21-22页 |
| 1.5 论文的结构 | 第22-23页 |
| 第2章 文献综述 | 第23-33页 |
| 2.1 文献收集的途径 | 第23-24页 |
| 2.2 国外的相关研究 | 第24-27页 |
| 2.2.1 提问的功能与作用 | 第25-26页 |
| 2.2.2 提问的水平 | 第26页 |
| 2.2.3 提问的有效性 | 第26-27页 |
| 2.2.4 提问的策略 | 第27页 |
| 2.3 国内的相关研究 | 第27-32页 |
| 2.3.1 提问的功能与作用 | 第28-29页 |
| 2.3.2 提问的原则与技巧 | 第29-30页 |
| 2.3.3 提问的有效性 | 第30-31页 |
| 2.3.4 提问的策略 | 第31-32页 |
| 2.4 小结 | 第32-33页 |
| 第3章 研究设计 | 第33-39页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第33-34页 |
| 3.2 研究方法的确定 | 第34-35页 |
| 3.3 研究工具的说明 | 第35-37页 |
| 3.4 研究问题的编码 | 第37-38页 |
| 3.5 研究的伦理 | 第38页 |
| 3.6 小结 | 第38-39页 |
| 第4章 现状调查与数据分析 | 第39-56页 |
| 4.1 W老师的课堂提问 | 第39-41页 |
| 4.2 X老师的课堂提问 | 第41-43页 |
| 4.3 Z老师的课堂提问 | 第43-46页 |
| 4.4 D老师的课堂提问 | 第46-48页 |
| 4.5 四位教师提问分析 | 第48-54页 |
| 4.6 小结 | 第54-56页 |
| 第5章 理论基础 | 第56-64页 |
| 5.1 维果茨基最近发展区理论 | 第56-57页 |
| 5.2 建构主义学习理论 | 第57-58页 |
| 5.3 问题教学法 | 第58-59页 |
| 5.4 先行组织者策略 | 第59-61页 |
| 5.5 罗杰斯人本主义心理学 | 第61-62页 |
| 5.6 小结 | 第62-64页 |
| 第6章 课堂提问的课例研究 | 第64-93页 |
| 6.1 概念课提问用语的课例研究 | 第64-68页 |
| 6.2 命题课提问用语的课例研究 | 第68-72页 |
| 6.3 复习课提问用语的课例研究 | 第72-76页 |
| 6.4 习题课提问用语的课例研究 | 第76-80页 |
| 6.5 试卷讲评课提问用语的课例研究 | 第80-85页 |
| 6.6 一节参赛课提问用语的课例研究 | 第85-92页 |
| 6.7 小结 | 第92-93页 |
| 第7章 结论与思考 | 第93-99页 |
| 7.1 课堂提问用语的现状 | 第93页 |
| 7.2 课堂提问策略 | 第93-97页 |
| 7.2.1 简单机械型问题趋向于避免 | 第94页 |
| 7.2.2 知识与技能型问题趋向于交流 | 第94-95页 |
| 7.2.3 过程与方法型问题趋向于探索 | 第95-96页 |
| 7.2.4 情感与态度型问题趋向于关怀 | 第96-97页 |
| 7.3 研究的反思 | 第97页 |
| 7.4 后续研究的展望 | 第97-98页 |
| 7.5 结束语 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-101页 |
| 附录A W老师的课堂提问用语 | 第101-103页 |
| 附录B X老师的课堂提问用语 | 第103-105页 |
| 附录C Z老师的课堂提问用语 | 第105-107页 |
| 附录D D老师的课堂提问用语 | 第107-109页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
