| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-11页 |
| 1.3 我国高中数学教师课堂教学语言的现状 | 第11-12页 |
| 1.3.1 高中数学教师概念课课堂教学语言现状 | 第11页 |
| 1.3.2 通过视频录像对教师概念课课堂教学语言现状的了解 | 第11-12页 |
| 1.4 对教师概念课课堂教学语言现状的思考 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 数学概念课课堂教学语言 | 第13-16页 |
| 2.1.1 数学概念课课堂教学语言的分类 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数学概念课课堂教学语言的目的与作用 | 第14-15页 |
| 2.1.3 数学概念课课堂教学语言的特点 | 第15-16页 |
| 2.2 国内外著名案例对本研究的启示 | 第16-18页 |
| 2.2.1 LPS国际数学课堂录像研究与启示 | 第16-17页 |
| 2.2.2 国内相关视频案例研究与启示 | 第17-18页 |
| 2.3 相关的学习理论 | 第18-21页 |
| 2.3.1 行为主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 | 第19-21页 |
| 第3章 研究方法与研究过程 | 第21-31页 |
| 3.1 视频分析下高中数学课堂教学语言的研究方法 | 第21-22页 |
| 3.1.1 高中数学教学语言研究方法的介绍 | 第21-22页 |
| 3.1.2 课堂教学活动的编码分析 | 第22页 |
| 3.2 视频录像分析下高中数学课堂教学语言的研究过程 | 第22-31页 |
| 3.2.1 研究对象的选取 | 第23页 |
| 3.2.2 数据编码的记录与整理 | 第23-25页 |
| 3.2.3 数据编码与分析 | 第25-27页 |
| 3.2.4 结果处理 | 第27-31页 |
| 第4章 研究结果分析 | 第31-41页 |
| 4.1 高中数学课堂教师语言与学生应答的总体分析 | 第31-34页 |
| 4.1.1 两位教师教学流程比较分析 | 第31-32页 |
| 4.1.2 两位教师课堂教学语言总体情况比较分析 | 第32-33页 |
| 4.1.3 学生应答总体情况比较分析 | 第33-34页 |
| 4.2 高中数学教师课堂教学语言的比较分析 | 第34-41页 |
| 4.2.1 两位教师教学语言类型比较分析 | 第34-35页 |
| 4.2.2 学生应答类型比较分析 | 第35-36页 |
| 4.2.3 课堂停顿时间比较分析 | 第36-37页 |
| 4.2.4 课堂教学语言与学生应答比较分析 | 第37-38页 |
| 4.2.5 小结 | 第38-41页 |
| 第5章 结论与建议 | 第41-47页 |
| 5.1 高中数学教师应重视使用陈述性语言 | 第41-42页 |
| 5.2 高中数学教师应合理使用提问性语言 | 第42-43页 |
| 5.3 高中数学教师应适时使用启发性、反馈性和激励性语言 | 第43-44页 |
| 5.4 重视课堂教学语言形式使用的多样化 | 第44-47页 |
| 结束语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 攻读硕士学位期间主要科研成果 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
