| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第7-19页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-15页 |
| 三、研究对象的界定 | 第15-17页 |
| 四、研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 美国职业教育体系确立阶段的联邦政策(19世纪中期——二战前) | 第19-28页 |
| 第一节 美国联邦政府职业教育政策制定的背景 | 第19-20页 |
| 第二节 政策初始：干预职业教育,确立领导地位 | 第20-23页 |
| 一、颁布《莫雷尔法案》 | 第20-22页 |
| 二、颁布《史密斯—休斯法》 | 第22-23页 |
| 第三节 美国联邦政府职业教育政策的特征 | 第23-28页 |
| 一、普通教育与职业教育相分离 | 第23-24页 |
| 二、以法促教 | 第24-25页 |
| 三、提供财政资助 | 第25-26页 |
| 四、与州政府合作 | 第26-28页 |
| 第二章 美国职业教育恢复和初步发展阶段的联邦政策(二战后——20世纪50年代) | 第28-35页 |
| 第一节 美国联邦政府职业教育政策制定的背景 | 第28-29页 |
| 第二节 政策过渡：军人职业教育的延续和转型 | 第29-31页 |
| 一、颁布《退伍军人权利法案》 | 第29-30页 |
| 二、颁布《退伍军人就业法》 | 第30-31页 |
| 三、颁布《乔治·巴登法》 | 第31页 |
| 第三节 美国联邦政府职业教育政策的特征 | 第31-35页 |
| 一、资助退伍军人接受职业教育 | 第31-32页 |
| 二、实现军人的“二次专业化” | 第32-33页 |
| 三、扩大职业教育资助的范围 | 第33-35页 |
| 第三章 美国职业教育迅速发展阶段的联邦政策(20世纪60——70年代) | 第35-42页 |
| 第一节 美国联邦政府职业教育政策制定的背景 | 第35-36页 |
| 第二节 政策发展：旨在“社会公平与公正”的职业教育政策 | 第36-39页 |
| 一、颁布《职业教育法》 | 第36-37页 |
| 二、颁布《职业教育修正案》 | 第37-38页 |
| 三、颁布《生计教育法》与生计教育运动 | 第38-39页 |
| 第三节 美国联邦政府职业教育政策的特征 | 第39-42页 |
| 一、加强对职业教育的管理 | 第39页 |
| 二、强调职业教育的公平开展 | 第39-40页 |
| 三、普通教育与职业教育相融合 | 第40-42页 |
| 第四章 美国职业教育改革完善阶段的联邦政策(20世纪80——90年代) | 第42-50页 |
| 第一节 美国联邦政府职业教育政策制定的背景 | 第42-43页 |
| 第二节 政策演化：旨在“效率性”与“现代化”的职业教育政策 | 第43-46页 |
| 一、颁布《职业训练合作法》 | 第43-44页 |
| 二、颁布《卡尔.帕金斯职业和应用技术教育法案》 | 第44-45页 |
| 三、颁布《学校—工作机会法》与STW运动 | 第45-46页 |
| 第三节 美国联邦政府职业教育政策的特征 | 第46-50页 |
| 一、加强劳动力的教育训练 | 第46-47页 |
| 二、推动企业参与职业教育 | 第47-48页 |
| 三、统筹协调以建立合作关系 | 第48-50页 |
| 第五章 美国联邦政府职业教育政策趋向及政策借鉴 | 第50-59页 |
| 第一节 政策趋向：STC新理念下的联邦职业教育政策 | 第50-54页 |
| 一、STC理念的产生与联邦职业教育的发展 | 第50-52页 |
| 二、从STC理念看联邦职业教育政策的趋向 | 第52-54页 |
| 第二节 政策借鉴：对中国职业教育发展的启示 | 第54-59页 |
| 一、健全管理机制,更加注重政府的主导作用 | 第55-56页 |
| 二、兼顾“职业生涯导向”,更加注重学生的发展 | 第56-57页 |
| 三、树立公平的政策,更加注重教育公平 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 后记 | 第66页 |
