| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一) 对“教师质量”的困惑与疑问 | 第9页 |
| (二) 对“教师质量评价”的反思与追问 | 第9-10页 |
| (三) 对“小学教师专业质量标准”研究的契机 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 有利于完善教师质量评价理论,增进教育知识 | 第10-11页 |
| (二) 有利于优化小学教师队伍,引领小学教师专业发展 | 第11页 |
| (三) 有利于提高小学阶段学校教育质量,推动教育公平 | 第11-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12-13页 |
| (一) 研究思路 | 第12页 |
| (二) 研究方法 | 第12-13页 |
| 四、研究创新与不足 | 第13-15页 |
| 第一章 相关概念及理论 | 第15-25页 |
| 一、相关概念的界定 | 第15-19页 |
| (一) 教师专业质量 | 第15-18页 |
| (二) 教师专业质量标准 | 第18-19页 |
| 二、相关理论的综述 | 第19-25页 |
| (一) 教师质量理论综述 | 第19-21页 |
| (二) 教师评价理论综述 | 第21-25页 |
| 第二章 小学教师专业质量标准之标准的价值探寻 | 第25-37页 |
| 一、小学教师专业质量标准的合理性之解构与建构 | 第25-28页 |
| (一) 小学教师专业质量标准的合“理性”价值追求 | 第25-26页 |
| (二) 小学教师专业质量标准的“合理”性价值追求 | 第26-28页 |
| 二、小学教师专业质量标准的有效性之分析与解析 | 第28-32页 |
| (一) 有效的标准是真正反映小学教师专业质量的标准 | 第29-31页 |
| (二) 有效的标准是准确衡量小学教师专业质量的标准 | 第31-32页 |
| 三、小学教师专业质量标准的普遍性与特殊性之反思与构思 | 第32-37页 |
| (一) 普遍性与特殊性冲突下的碰撞与对抗 | 第33-34页 |
| (二) 普遍性与特殊性统一下的权衡与融通 | 第34-37页 |
| 第三章 小学教师专业质量标准之指标体系研究 | 第37-55页 |
| 一、对现行小学教师专业标准指标体系的认识与思考 | 第37-42页 |
| (一) 反思：对我国小学教师专业标准指标体系的反省与思考 | 第37-39页 |
| (二) 求索：对美、英、芬小学教师专业标准指标体系的梳理与总结 | 第39-42页 |
| 二、小学教师专业质量标准之指标体系生成的理论建议 | 第42-55页 |
| (一) 小学教师专业质量标准核心维度的优化 | 第42-44页 |
| (二) 小学教师专业质量标准基本领域的探索 | 第44-46页 |
| (三) 小学教师专业质量标准具体指标的设计 | 第46-48页 |
| (四) 小学教师专业质量标准层级性的设想 | 第48-51页 |
| (五) 小学教师专业质量标准表述方式的选择 | 第51-52页 |
| (六) 小学教师专业质量标准制定主体的探究 | 第52-55页 |
| 第四章 小学教师专业质量标准之实施的有效方式 | 第55-61页 |
| 一、理念的澄清 | 第55-56页 |
| 二、目的的明确 | 第56-57页 |
| 三、主体的确定 | 第57-58页 |
| 四、方法的厘清 | 第58页 |
| 五、方式的整合 | 第58-59页 |
| 六、风险的规避 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第69页 |
