| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、 绪论 | 第6-11页 |
| （一） 选题缘由 | 第6-7页 |
| （二） 研究意义 | 第7-8页 |
| （三） 概念界定 | 第8-9页 |
| （四） 文献综述 | 第9-10页 |
| （五） 研究思路和方法 | 第10-11页 |
| 二、 美国小学教师职前教育课程的发展简述 | 第11-14页 |
| （一） 师范学校时期 | 第12页 |
| （二） 师范学院时期 | 第12-13页 |
| （三） 综合大学时期 | 第13-14页 |
| 三、 哥伦比亚大学教师学院小学教师职前教育课程设置 | 第14-22页 |
| （一） 学院简介 | 第14页 |
| （二） 培养目标 | 第14-15页 |
| （三） 课程设置 | 第15-18页 |
| （四） 教育教学实践和实习课程设置 | 第18-19页 |
| （五） 通识教育课程 | 第19-21页 |
| （六） 总结 | 第21-22页 |
| 四、 加州州大北岭校区教育学院小学教师职前教育课程设置 | 第22-31页 |
| （一） 学院简介 | 第22页 |
| （二） 教育专业课程设置 | 第22-25页 |
| （三） 教育教学实践与实习课程 | 第25-26页 |
| （四） 通识教育课程 | 第26-27页 |
| （五） 信息能力课程 | 第27-29页 |
| （六） 总结 | 第29-31页 |
| 五、 美国小学教师职前教育课程设置的综合分析 | 第31-34页 |
| （一） 课程设计的理念：建构主义与实用主义 | 第31-32页 |
| （二） 课程设计中的西方传统：平等主义与个人主义 | 第32-33页 |
| （三） 课程设计中的教育课程改革的元素：反思与教育技术 | 第33-34页 |
| （四） 课程设计中对师范生的知识要求：理论与实践、专才与博学的统一 | 第34页 |
| 六、 美国小学教师职前教育课程设置对我国小学教师职前教育课程设置的启示 | 第34-39页 |
| （一） 我国小学教师职前教育课程设置的特点 | 第34-36页 |
| （二） 美国小学教师职前教育课程设置对我国的启示 | 第36-38页 |
| （三） 结束语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
