| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 导论 | 第9-14页 |
| 1.1 选题的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 问题解决是当今世界数学教育的研究热点 | 第9页 |
| 1.1.2 数学阅读理解对问题解决的重要影响 | 第9-10页 |
| 1.1.3 我国数学阅读理解与解决问题相关研究的缺失 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究问题 | 第11页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第11-14页 |
| 1.4.1 问题解决 | 第11-12页 |
| 1.4.2 数学阅读理解 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 数学阅读理解能够影响数学解题 | 第14-15页 |
| 2.2 数学课程标准对解决问题和数学阅读理解的相关规定 | 第15-16页 |
| 2.3 解题过程中数学阅读理解困难的主要表现 | 第16-20页 |
| 2.4 数学阅读理解的模式 | 第20-21页 |
| 2.5 影响数学阅读理解的因素 | 第21-25页 |
| 2.5.1 语文阅读理解成绩 | 第21-22页 |
| 2.5.2 已有的知识经验 | 第22页 |
| 2.5.3 问题的表征方式 | 第22-23页 |
| 2.5.4 认知发展特点 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第25-30页 |
| 3.1 理论依据 | 第25页 |
| 3.1.1 Mayer解题成分的类型 | 第25页 |
| 3.1.2 数学阅读理解模型 | 第25页 |
| 3.1.3 影响数学阅读理解水平因素 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.3 研究方法 | 第26页 |
| 3.4 研究工具 | 第26-29页 |
| 3.5 研究实施 | 第29-30页 |
| 第四章 研究结果与讨论 | 第30-66页 |
| 4.1 问卷的效度与信度 | 第30页 |
| 4.2 差异性分析 | 第30-33页 |
| 4.2.1 性别差异分析 | 第30-31页 |
| 4.2.2 文字与图形题差异分析 | 第31-33页 |
| 4.3 语文成绩、数学成绩与总分的相关性分析 | 第33-37页 |
| 4.4 数学阅读理解测试结果分析 | 第37-66页 |
| 4.4.1 一年级数学阅读理解测试结果分析 | 第37-44页 |
| 4.4.2 二年级数学阅读理解测试结果分析 | 第44-54页 |
| 4.4.3 三级数学阅读理解测试结果分析 | 第54-66页 |
| 第五章 总结与建议 | 第66-72页 |
| 5.1 低年级学生数学阅读理解现状总结 | 第66-69页 |
| 5.1.1 性别差异分析 | 第66页 |
| 5.1.2 文字与图形题差异分析 | 第66页 |
| 5.1.3 语文、数学成绩与测试总分是相关的 | 第66页 |
| 5.1.4 数学阅读理解困难 | 第66-69页 |
| 5.2 教学建议 | 第69-72页 |
| 5.2.1 减少关键字教学 | 第69页 |
| 5.2.2 重视语文能力在数学解题中的作用 | 第69-70页 |
| 5.2.3 关注学生的数学思维发展层次 | 第70页 |
| 5.2.4 适时引入算式填充题 | 第70页 |
| 5.2.5 培养学生数学阅读的积极探索精神 | 第70-71页 |
| 5.2.6 教授学生一定的数学阅读技巧 | 第71页 |
| 5.2.7 培养学生自主学习能力 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 附录1 | 第76-81页 |
| 附录2 | 第81-85页 |
| 附录3 | 第85-91页 |
| 附录4 | 第91-109页 |