| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一)互联网的普及和发展 | 第9页 |
| (二)新课程改革的要求 | 第9-10页 |
| (三)课标的要求 | 第10页 |
| (四)初中生课后数学学习存在困难 | 第10页 |
| 二、研究问题 | 第10页 |
| 三、研究思路与方法 | 第10-12页 |
| (一)研究思路 | 第10-12页 |
| (二)研究方法 | 第12页 |
| 四、研究目的及意义 | 第12-15页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12-15页 |
| 第二章 国内外研究综述 | 第15-23页 |
| 一、核心概念界定 | 第15-16页 |
| (一)辅导 | 第15页 |
| (二)课后辅导 | 第15页 |
| (三)数学课后辅导 | 第15-16页 |
| 二、国内外研究综述 | 第16-23页 |
| (一)课后辅导的优势分析 | 第16页 |
| (二)课后辅导的必要性分析 | 第16-17页 |
| (三)初中生课后数学学习方式的现状分析 | 第17-21页 |
| (四)利用QQ进行辅导的现状分析 | 第21-23页 |
| 第三章 理论基础 | 第23-27页 |
| 一、基于Q+S初中数学课后辅导模式的理论基础 | 第23-24页 |
| (一)认知主义学习理论 | 第23页 |
| (二)建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| (三)多元智能理论 | 第24页 |
| 二、数学的特点 | 第24-25页 |
| (一)相对的严谨性 | 第24页 |
| (二)高度的抽象性 | 第24页 |
| (三)广泛的应用性 | 第24-25页 |
| 三、初中数学学习的特点 | 第25页 |
| (一)独立思考 | 第25页 |
| (二)注重数学思想方法和思维能力 | 第25页 |
| (三)合作学习 | 第25页 |
| 四、Q+S教学模式的特点 | 第25-27页 |
| (一)辅导不受时间和空间限制 | 第26页 |
| (二)辅导有针对性的因材施教 | 第26页 |
| (三)辅导内容、方式不受限制 | 第26页 |
| (四)实时关注与实时互动 | 第26-27页 |
| 第四章 利用Q+S教学模式进行初中生数学课后辅导的实践准备 | 第27-38页 |
| 一、前测问卷调查 | 第27-31页 |
| (一)问卷设计的基本情况 | 第27页 |
| (二)问卷统计结果分析 | 第27-31页 |
| 二、课后辅导平台的构建 | 第31-38页 |
| (一)QQ群视频平台构建 | 第31-33页 |
| (二)希沃授课助手平台构建 | 第33-35页 |
| (三)Q+S教学模式构建 | 第35-37页 |
| (四)Q+S课后辅导模式 | 第37-38页 |
| 第五章 利用Q+S教学模式进行初中生数学课后辅导的实践 | 第38-54页 |
| 一、研究目标 | 第38页 |
| 二、基于Q+S教学模式的初中生数学课后辅导的实践案例 | 第38-48页 |
| (一)案例的选取 | 第38-39页 |
| (二)利用Q+S教学模式进行辅导的案例展示 | 第39-48页 |
| 三、模式分析 | 第48-49页 |
| 四、结果与分析 | 第49-54页 |
| (一)后测问卷分析 | 第49-52页 |
| (二)实验班前后测试成绩的变化 | 第52页 |
| (三)与家长的交流的结果分析 | 第52-54页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第54-56页 |
| 一、本研究的结论 | 第54页 |
| 二、本研究的不足与反思 | 第54-56页 |
| (一)研究的不足与反思 | 第54-55页 |
| (二)未来的展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 个人情况简介 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
