新课程背景下普通高中生物概念建模教学的研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 综述 | 第10-17页 |
| 1 相关概念的界定 | 第10页 |
| 2 相关研究综述 | 第10-11页 |
| 3 课题的提出、研究的意义和创新性 | 第11-15页 |
| 3.1 课题的提出 | 第11-13页 |
| 3.1.1 基于社会发展 | 第11页 |
| 3.1.2 基于高中生物新课程标准等 | 第11-12页 |
| 3.1.3 基于学生自主学习和发展 | 第12页 |
| 3.1.4 基于教材编写目的 | 第12-13页 |
| 3.2 研究的意义 | 第13-15页 |
| 3.2.1 学生方面 | 第13-14页 |
| 3.2.2 教师方面 | 第14-15页 |
| 3.3 研究的创新性 | 第15页 |
| 4 研究方法 | 第15页 |
| 5 课题研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 5.1 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 5.2 有意接受学习论 | 第16页 |
| 5.3 发现学习理论 | 第16页 |
| 5.4 信息加工理论 | 第16-17页 |
| 第二部分 概念建模教学的研究 | 第17-42页 |
| 1 准备阶段 | 第17-22页 |
| 1.1 样本研究 | 第17-21页 |
| 1.2 教师概念教学调查 | 第21-22页 |
| 2 全面实施和总结阶段 | 第22-42页 |
| 2.1 教材研究 | 第22-27页 |
| 2.1.1 中学生物概念的特点 | 第22页 |
| 2.1.2 建构模型种类的划分 | 第22页 |
| 2.1.3 教材中的三种模型 | 第22-26页 |
| 2.1.4 教材要求的建模活动 | 第26-27页 |
| 2.2 教学设计 | 第27-39页 |
| 2.2.1 教学策略 | 第27页 |
| 2.2.2 教学原则 | 第27-29页 |
| 2.2.3 概念教学特点 | 第29页 |
| 2.2.4 建模步骤（流程） | 第29-30页 |
| 2.2.5 教学实例 | 第30-39页 |
| 2.3 教师教学行为的比较 | 第39-40页 |
| 2.3.1 教学目标发生变化 | 第39页 |
| 2.3.2 概念教学过程有规可循 | 第39页 |
| 2.3.3 教师的角色定位发生变化 | 第39-40页 |
| 2.4 学生学习行为的比较 | 第40-42页 |
| 第三部分 概念模型教学的效果及分析 | 第42-47页 |
| 效果1 生物学习成绩提高 | 第42-44页 |
| 效果2 生物科学素养提高 | 第44页 |
| 效果3 学生的自主学习能力增强 | 第44页 |
| 效果4 学生的创新能力得到发展 | 第44-45页 |
| 效果5 增强了学习的自信心 | 第45页 |
| 效果6 发展了合作交流能力 | 第45-46页 |
| 效果7 提高了概括能力、自主评价能力 | 第46页 |
| 效果8 教师教学观念转变，教学能力提高 | 第46页 |
| 效果9 为生物新课程的实施奠定了基础 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 研究反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 研究生在校期间科研成果 | 第63页 |
