| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| ·课题背景 | 第11-16页 |
| ·教师专业发展的趋势 | 第11页 |
| ·主要发达国家教育改革与教师队伍建设 | 第11-13页 |
| ·我国基础教育改革现状 | 第13-15页 |
| ·终身教育 | 第15页 |
| ·理科教育 | 第15-16页 |
| ·研究目的 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-18页 |
| ·实现教师专业化的需求 | 第16-17页 |
| ·深化新课程改革的需要 | 第17页 |
| ·顺应教师教育发展的需要 | 第17页 |
| ·落实新时期教师队伍建设的需求 | 第17-18页 |
| ·研究综述 | 第18-24页 |
| ·专家型教师 | 第18-22页 |
| ·理科教师 | 第22-23页 |
| ·对理科专家型教师培养提出的启示 | 第23-24页 |
| ·研究内容、思路和方法 | 第24-26页 |
| ·研究内容 | 第24页 |
| ·研究思路 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-26页 |
| 第二章 教师教育的理论基础 | 第26-33页 |
| ·教师教育的发展与趋势 | 第26-29页 |
| ·我国教师教育制度的产生与发展 | 第26-28页 |
| ·教师教育的发展趋势 | 第28-29页 |
| ·教师教育的相关理论 | 第29-31页 |
| ·皮亚杰等人的建构主义学习理论 | 第29-30页 |
| ·苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”教育理论 | 第30-31页 |
| ·巴班斯基的“教学教育过程最优化”教育理论 | 第31页 |
| ·相关概念界定 | 第31-33页 |
| ·理科专家型教师 | 第31-32页 |
| ·新手型、熟手型和专家型教师 | 第32页 |
| ·教师教育与教师培养 | 第32-33页 |
| 第三章 中学理科新手、熟手与专家型教师队伍现状调查 | 第33-53页 |
| ·调查问卷 | 第33-48页 |
| ·调查对象 | 第33页 |
| ·调查目的 | 第33页 |
| ·调查内容 | 第33页 |
| ·问卷编制 | 第33-34页 |
| ·问卷处理与分析 | 第34-48页 |
| ·调查问卷分析 | 第48-53页 |
| ·中学理科教师队伍现状分析 | 第48-50页 |
| ·中学理科专家型教师的群体特征 | 第50-51页 |
| ·中学理科教师专业发展的影响因素 | 第51-53页 |
| 第四章 中学理科专家型教师群体的培养模式 | 第53-61页 |
| ·培养理念 | 第53页 |
| ·培养目标 | 第53-56页 |
| ·多元化发展 | 第53-54页 |
| ·多样化发展 | 第54页 |
| ·终身化发展 | 第54-56页 |
| ·中学理科专家型教师群体的培养途径 | 第56-61页 |
| ·开发理科教师个性资源 | 第56-58页 |
| ·促进理科教师团队发展 | 第58-59页 |
| ·创建学习型的教师文化 | 第59页 |
| ·构建专业化的教师培养机构 | 第59-61页 |
| 第五章 影响中学理科教师专业发展因素的问题与思考 | 第61-66页 |
| ·中学理科教师专业发展的主要影响因素 | 第61-63页 |
| ·国内外研究中存在的不足 | 第61页 |
| ·理科教师的生存现状堪忧 | 第61-62页 |
| ·理科教师专业素养存在不足 | 第62-63页 |
| ·缺乏社会合理评价 | 第63页 |
| ·培训体系不完善 | 第63页 |
| ·对于中学理科教师专业发展的建议 | 第63-66页 |
| ·建立相关保障和激励制度 | 第63-64页 |
| ·实施合理的评价方式 | 第64页 |
| ·健全理科教师培养体系 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第73页 |