| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 新课程改革的起点和新课程标准的体现 | 第9-10页 |
| 1.1.2 直观教学法的优势及存在的问题 | 第10页 |
| 1.1.3 促进学生发展和教师专业化的需要 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 直观教学国外研究概况 | 第11-12页 |
| 1.2.2 直观教学国内研究概况 | 第12页 |
| 1.2.3 教学环节国外研究概况 | 第12-13页 |
| 1.2.4 教学环节国内研究概况 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第14-15页 |
| 2 理论基础 | 第15-25页 |
| 2.1 直观教学概念的界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 教学方法、手段、策略和原则的关系 | 第15页 |
| 2.1.2 生物直观教学定义和分类 | 第15-16页 |
| 2.1.3 生物直观教具的类型和特点 | 第16-17页 |
| 2.2 直观教学理论基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 认识论和心理学 | 第17-18页 |
| 2.2.2 生物学科和高中生物思维特点 | 第18-19页 |
| 2.2.3 生物教学论和教育心理学 | 第19页 |
| 2.3 生物教学环节概念的界定 | 第19-21页 |
| 2.3.1 生物教学环节 | 第19-20页 |
| 2.3.2 生物课的类型和结构 | 第20-21页 |
| 2.4 生物教学环节分类流程 | 第21-25页 |
| 2.4.1 直观导入与充分感知 | 第21页 |
| 2.4.2 讲授新课的中心环节 | 第21-22页 |
| 2.4.3 总结归纳 | 第22页 |
| 2.4.4 评价反馈与习题演练 | 第22-23页 |
| 2.4.5 拓展延伸与应用实践 | 第23-25页 |
| 3 研究对象、内容及方法 | 第25-27页 |
| 3.1 研究对象和内容 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 4 结果与讨论 | 第27-35页 |
| 4.1 学生问卷结果分析 | 第27-31页 |
| 4.1.1 学生对直观教学的整体态度 | 第27-28页 |
| 4.1.2 学生对直观教具的整体态度 | 第28-29页 |
| 4.1.3 学生对直观教学作用的态度 | 第29页 |
| 4.1.4 学生对典型直观教学的态度 | 第29-30页 |
| 4.1.5 学生接受直观教学环节的情况 | 第30-31页 |
| 4.2 教师问卷结果分析 | 第31-35页 |
| 4.2.1 教师运用直观教学的整体情况 | 第31-32页 |
| 4.2.2 教师使用直观教具的整体情况 | 第32-33页 |
| 4.2.3 教师开展典型直观教学的情况 | 第33页 |
| 4.2.4 教师应用直观教学环节的情况 | 第33-35页 |
| 5 结论与建议 | 第35-39页 |
| 5.1 对直观教学的了解和期望程度的结论与建议 | 第35页 |
| 5.2 对直观教学资源、多媒体和演示实验运用的结论与建议 | 第35-36页 |
| 5.3 对直观教学整体运用的结论与建议 | 第36-37页 |
| 5.4 对直观教学环节的运用的结论与建议 | 第37-39页 |
| 6 直观教学环节案例设计 | 第39-50页 |
| 6.1 直观教学环节案例设计之一 | 第39-44页 |
| 6.2 直观教学环节案例设计之二 | 第44-50页 |
| 7 总结与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 直观教学总体情况和直观学习环节接受情况问卷 | 第53-55页 |
| 附录2 直观教学总体情况和直观教学环节应用情况问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间发表的学位论文目录 | 第58页 |
