| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 一、导论 | 第9-18页 |
| （一） 研究缘起 | 第9页 |
| 1. 对目前我国基础教育改革发展现实的思考 | 第9页 |
| 2. 对本人的教师工作经历的思考 | 第9页 |
| （二） 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 实践意义 | 第10页 |
| （三） 国内外研究现状综述及自己的见解 | 第10-14页 |
| 1. 关于话语和话语权的研究 | 第11页 |
| 2. 关于教师“失语”的相关研究 | 第11-13页 |
| 3. 关于教师与教育改革的研究 | 第13-14页 |
| 4. 自己的见解 | 第14页 |
| （四） 研究方法 | 第14-15页 |
| 1. 叙事研究法 | 第14-15页 |
| 2. 访谈法 | 第15页 |
| 3. 文献研究法 | 第15页 |
| （五） 相关概念界定 | 第15-18页 |
| 1. 基础教育改革 | 第15-16页 |
| 2. 教师“失语” | 第16-18页 |
| 二、基础教育改革中的教师话语权缺失叙事 | 第18-33页 |
| （一） 基础教育新课程改革 | 第18-26页 |
| 1. 我和新课改的第一次亲密接触 | 第18-19页 |
| 2. 两天的新课程上岗培训 | 第19-22页 |
| 3. 课程表的秘密 | 第22-23页 |
| 4. 新课程的课堂应该是什么样的 | 第23-24页 |
| 5. 无奈的评课 | 第24-26页 |
| （二） 学校内部管理体制改革——校长负责制 | 第26-29页 |
| 1. “没有教不好的学生，只有不会教的老师” | 第26-27页 |
| 2. “解聘你也不开除学生” | 第27-28页 |
| 3. 数字化的量化考核 | 第28-29页 |
| （三） 分配体制改革——绩效工资制 | 第29-31页 |
| 1. “教的再好，不如当个领导” | 第29-30页 |
| 2. 学校领导“既当裁判员又当运动员” | 第30-31页 |
| （四） 困惑与思考 | 第31-33页 |
| 三、基础教育改革中教师“失语”的原因探究 | 第33-47页 |
| （一） 基础教育改革本身的特点使然 | 第33-36页 |
| 1. 基础教育改革决策和执行过程的强制性 | 第33-34页 |
| 2. 基础教育改革实施过程中的多变性和不可控性 | 第34-35页 |
| 3. 基础教育改革评价过程监督和回馈机制不健全 | 第35-36页 |
| （二） 教师“失语”的客观因素所限 | 第36-44页 |
| 1. 教师的话语权被遮蔽 | 第37-39页 |
| 2. 教师的话语权被漠视 | 第39-42页 |
| 3. 来自非专业的干预 | 第42-44页 |
| 4. 缺少有效对话的平台 | 第44页 |
| （三） 教师的自身因素使然 | 第44-47页 |
| 1. 教师主体意识的淡漠 | 第45页 |
| 2. 教师主体的利益动机 | 第45-46页 |
| 3. 教师的话语权能不足 | 第46-47页 |
| 四、基础教育改革中教师话语权的唤起与保障 | 第47-55页 |
| （一） 倾听与赋权——归还教师对基础教育改革的话语权 | 第47-50页 |
| 1. 保障和落实基础教育改革中教师的主体性地位 | 第47-48页 |
| 2. 重视倾听基础教育改革过程中的教师“心声” | 第48-49页 |
| 3. 给教师提供一个说话的平台 | 第49-50页 |
| （二） 鼓励与引导——营造基础教育改革中教师“发声”的良好环境 | 第50-52页 |
| 1. 教育管理者方面 | 第50页 |
| 2. 学校方面 | 第50-51页 |
| 3. 社会舆论方面 | 第51-52页 |
| （三） 研究与反思——教师自我的觉醒 | 第52-55页 |
| 1. 愿意言说——激发教师参与基础教育改革的主体意识 | 第52-53页 |
| 2. 能够言说——修炼教师在基础教育改革中的话语权能 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 附：本人在读研期间发表论文及获奖情况一览表 | 第61页 |
