中文摘要 | 第4-5页 |
英文摘要 | 第5页 |
1 文献综述 | 第9-20页 |
1.1 农村留守儿童的相关概述 | 第9-13页 |
1.1.1 农村留守儿童 | 第9页 |
1.1.2 广义隔代教养的定义与类型 | 第9-10页 |
1.1.3 隔代教养形成原因的研究 | 第10页 |
1.1.4 隔代教养儿童的心理特点 | 第10-11页 |
1.1.5 隔代教养对儿童造成的影响 | 第11-13页 |
1.2 家庭教养方式的理论与相关研究 | 第13-14页 |
1.2.1 家庭教养方式的定义 | 第13页 |
1.2.2 家庭教养方式的类型 | 第13-14页 |
1.2.3 家庭教养方式与孩子的亲社会行为关系 | 第14页 |
1.3 教师管教方式的理论与相关研究 | 第14-16页 |
1.3.1 教师管教方式的定义 | 第14-15页 |
1.3.2 教师管教方式的类型 | 第15-16页 |
1.4 亲社会行为理论相关研究 | 第16-20页 |
1.4.1 亲社会行为的定义 | 第16页 |
1.4.2 亲社会行为的类型 | 第16-17页 |
1.4.3 亲社会行为发展的相关理论 | 第17-19页 |
1.4.4 农村留守儿童亲社会行为现状探讨 | 第19-20页 |
2 问题的提出 | 第20-22页 |
2.1 研究背景与动机 | 第20-21页 |
2.2 研究目的与问题 | 第21页 |
2.3 研究假设 | 第21-22页 |
3 研究方法 | 第22-25页 |
3.1 研究对象 | 第22页 |
3.2 测量工具 | 第22-24页 |
3.2.1 日常亲社会行为量表 | 第22-23页 |
3.2.2 家庭教养态度问卷 | 第23页 |
3.2.3 教师管教方式量表 | 第23-24页 |
3.3 统计方法 | 第24-25页 |
3.3.1 描述统计 | 第24页 |
3.3.2 T检定 | 第24页 |
3.3.3 Pearson积差相关 | 第24页 |
3.3.4 阶层回归分析 | 第24-25页 |
4 研究结果 | 第25-37页 |
4.1 农村留守儿童背景资料、家庭教养方式与教师管教方式的现状 | 第25-26页 |
4.1.1 受访学生的背景资料分析 | 第25-26页 |
4.1.2 受访学生家庭教养方式现状分析 | 第26页 |
4.1.3 农村留守儿童家庭教养方式与教师管教方式现状分析 | 第26页 |
4.2 农村留守儿童亲社会行为现状分析与比较 | 第26-28页 |
4.2.1 农村留守儿童亲社会行为现状分析 | 第26-27页 |
4.2.2 农村留守儿童独生子女与非独生子女的亲社会行为 | 第27-28页 |
4.2.3 农村留守儿童亲社会行为的性别差异分析 | 第28页 |
4.3 农村留守儿童亲社会行为与家庭教养和教师管教方式的相关与差异分析 | 第28-32页 |
4.3.1 农村留守儿童独生子女与非独生子女的家庭教养方式与教师管教方式的差异 | 第28-29页 |
4.3.2 农村留守儿童亲社会行为与家庭教养方式与教师管教方式的相关 | 第29-30页 |
4.3.3 农村留守儿童亲社会行为与家庭教养方式的差异分析 | 第30页 |
4.3.4 农村留守儿童独生子女亲社会行为与家庭教养方式和教师管教方式的相关 | 第30-31页 |
4.3.5 农村留守儿童独生子女亲社会行为与家庭教养方式的差异分析 | 第31-32页 |
4.4 教师管教方式与农村留守儿童亲社会行为的预测性 | 第32-37页 |
4.4.1 教师管教方式与农村留守儿童关照行为的预测性 | 第32-33页 |
4.4.2 教师管教方式与农村留守儿童救助行为的预测性 | 第33-34页 |
4.4.3 教师管教方式与农村留守儿童合作行为的预测性 | 第34-35页 |
4.4.4 教师管教方式与农村留守儿童亲社会行为的预测性 | 第35-37页 |
5 分析与讨论 | 第37-41页 |
5.1 研究发现 | 第37页 |
5.2 研究讨论与分析 | 第37-39页 |
5.3 研究建议 | 第39-41页 |
5.3.1 对于家长的建议 | 第39-40页 |
5.3.2 对于乡村学校教师的建议 | 第40-41页 |
6 研究不足与设想 | 第41-42页 |
6.1 研究不足 | 第41页 |
6.2 研究设想 | 第41-42页 |
参考文献 | 第42-45页 |
附录 | 第45-50页 |
后记 | 第50页 |