| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与待答问题 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-16页 |
| 1.3.1 自闭症儿童 | 第12-13页 |
| 1.3.2 单一情绪辨识 | 第13页 |
| 1.3.3 预先性提示教学策略 | 第13-14页 |
| 1.3.4 错误纠正教学策略 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-25页 |
| 2.1 普通儿童单一情绪辨识的发展 | 第16-17页 |
| 2.2 自闭症儿童单一情绪辨识发展 | 第17-18页 |
| 2.3 自闭症儿童情绪干预措施 | 第18-21页 |
| 2.3.1 图片沟通交换系统 | 第19-20页 |
| 2.3.2 社会故事法 | 第20页 |
| 2.3.3 应用行为分析法 | 第20-21页 |
| 2.4 预先性提示教学策略与错误纠正教学策略的应用 | 第21-25页 |
| 3 研究设计与实施 | 第25-44页 |
| 3.1 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1.1 研究架构 | 第25页 |
| 3.1.2 研究变项 | 第25-28页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第28-31页 |
| 3.2 研究对象 | 第31-36页 |
| 3.2.1 研究对象的筛选 | 第31页 |
| 3.2.2 研究对象的相关资料 | 第31-36页 |
| 3.3 研究程序 | 第36-38页 |
| 3.3.1 准备阶段 | 第37-38页 |
| 3.3.2 实验实施阶段 | 第38页 |
| 3.3.3 资料分析与处理 | 第38页 |
| 3.3.4 撰写研究报告 | 第38页 |
| 3.4 研究工具 | 第38-42页 |
| 3.4.1 筛选工具 | 第38-39页 |
| 3.4.2 单一情绪辨识教学图片 | 第39-41页 |
| 3.4.3 单一情绪辨识评估图片 | 第41页 |
| 3.4.4 教学记录表单 | 第41页 |
| 3.4.5 评估记录表单 | 第41页 |
| 3.4.6 教学检核表 | 第41页 |
| 3.4.7 观察设备 | 第41页 |
| 3.4.8 计时设备 | 第41页 |
| 3.4.9 强化物调查表 | 第41页 |
| 3.4.10 同意书 | 第41-42页 |
| 3.4.11 社会效度评量表 | 第42页 |
| 3.5 资料分析与处理 | 第42-44页 |
| 3.5.1 观察者间一致性信度分析 | 第42页 |
| 3.5.2 过程信度 | 第42-43页 |
| 3.5.3 目视分析 | 第43-44页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第44-55页 |
| 4.1 预先性提示教学策略与错误纠正教学策略教学成效分析 | 第44-51页 |
| 4.1.1 个案01教学成效分析 | 第44-47页 |
| 4.1.2 个案02教学成效分析 | 第47-49页 |
| 4.1.3 个案03的教学成效分析 | 第49-51页 |
| 4.2 社会效度资料分析与研究处理 | 第51-53页 |
| 4.2.1 社会效度评量表分析 | 第51-52页 |
| 4.2.2 访谈资料整理 | 第52-53页 |
| 4.3 讨论 | 第53-55页 |
| 4.3.1 错误纠正教学策略具有较好的立即效果和泛化效果 | 第53-54页 |
| 4.3.2 预先性提示教学策略具有较好的维持效果 | 第54-55页 |
| 5 结论与建议 | 第55-57页 |
| 5.1 结论 | 第55页 |
| 5.2 建议 | 第55-57页 |
| 5.2.1 相关教学建议 | 第55-56页 |
| 5.2.2 相关研究建议 | 第56页 |
| 5.2.3 研究范围与限制 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第61-62页 |
| 附录B 教学记录表单 | 第62-63页 |
| 附录C 评估记录表单 | 第63-64页 |
| 附录D 教学检核表 | 第64-65页 |
| 附录E 强化物调查表 | 第65-66页 |
| 附录F 家长同意书 | 第66-67页 |
| 附录G 社会效度评量表 | 第67-68页 |
| 附录H 家长访谈表 | 第68-69页 |
| 附录I 评估图片 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
