| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-33页 |
| 1.1 选题来源和背景分析 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教育改革和教师专业发展要求教师不断学习 | 第9页 |
| 1.1.2 教师参与集中培训的积极性、主动性不高 | 第9-10页 |
| 1.2 论文研究的目的和意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-30页 |
| 1.4.1 国外关于教师培训的相关研究 | 第11-17页 |
| 1.4.2 国内教师培训的研究 | 第17-29页 |
| 1.4.3 国内外研究中存在的不足 | 第29-30页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第30-33页 |
| 1.5.1 动机 | 第30页 |
| 1.5.2 教师集中培训 | 第30-31页 |
| 1.5.3 参与培训动机 | 第31-33页 |
| 2 研究设计与过程 | 第33-38页 |
| 2.1 研究对象 | 第33-34页 |
| 2.1.1 问卷调查对象 | 第33-34页 |
| 2.1.2 访谈对象 | 第34页 |
| 2.2 研究工具 | 第34-36页 |
| 2.2.1 调查问卷 | 第35页 |
| 2.2.2 访谈问卷 | 第35页 |
| 2.2.3 专家效度 | 第35-36页 |
| 2.3 研究过程 | 第36-38页 |
| 2.3.1 问卷调查过程 | 第36页 |
| 2.3.2 访谈过程 | 第36-38页 |
| 3 濉溪县农村小学教师参与集中培训动机的现状及问题 | 第38-48页 |
| 3.1 濉溪县农村小学教师集中培训情况 | 第38页 |
| 3.1.1 濉溪县农村小学基本情况 | 第38页 |
| 3.1.2 濉溪县农村小学教师参加集中培训情况 | 第38页 |
| 3.2 濉溪县农村小学教师参与集中培训动机的现状及问题 | 第38-48页 |
| 3.2.1 濉溪县农村小学教师参与集中培训动机的现状 | 第38-45页 |
| 3.2.2 濉溪县农村小学教师参与集中培训动机的问题 | 第45-48页 |
| 4 讨论与建议 | 第48-55页 |
| 4.1 影响农村小学教师参与集中培训动机的原因 | 第48-51页 |
| 4.1.1 教师参与培训的动机主要源于政策导向的规定要求 | 第48页 |
| 4.1.2 培训的方式和内容直接影响教师的认知兴趣动机 | 第48-49页 |
| 4.1.3 培训评价考核方式不合理削弱了教师参与培训的外部动机 | 第49页 |
| 4.1.4 培训的组织管理、设施条件未能满足教师的差异需求 | 第49-51页 |
| 4.1.5 教师参与培训的交往动机没有得到重视 | 第51页 |
| 4.2 激发和增强农村小学教师参与集中培训动机的对策 | 第51-55页 |
| 4.2.1 加强政策引导，改善培训设施条件提升管理水平，强化教师参与培训的外部动机 | 第51-52页 |
| 4.2.2 以专业化发展为引领，增强教师参与培训的内部动机 | 第52-53页 |
| 4.2.3 合理设置培训方式和培训内容，提高教师参与培训的积极性 | 第53-54页 |
| 4.2.4 优化考核模式和评价方法，促使外部动机转化为稳定的内部动机 | 第54页 |
| 4.2.5 针对不同群体设置不同方案，满足教师培训的需求差异 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
