| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 研究缘起与理论背景、研究现状、概念辨析和研究方法 | 第11-58页 |
| 一、研究缘起与理论背景 | 第11-20页 |
| 二、研究的现状 | 第20-48页 |
| 三、概念辨析 | 第48-55页 |
| 四、研究方法 | 第55-58页 |
| 第二章 比较教育研究中结构主义方法论的表征及特质 | 第58-84页 |
| 第一节 文献综述法中的“现代性”问题阐释 | 第58-76页 |
| 一、比较教育研究中文献综述法运用的现状及质疑 | 第58-63页 |
| 二、比较教育研究中文献综述法运用中的“现代性”表征 | 第63-67页 |
| 三、现代比较教育学，其本质是教育现代性的一部分 | 第67-76页 |
| 第二节 结构功能主义在比较教育研究方法论中的特质 | 第76-84页 |
| 一、结构功能主义(structural-functionalism)的思想渊源 | 第76-77页 |
| 二、帕森斯结构功能主义思想的主旨及其在教育中的发展 | 第77-78页 |
| 三、安德森的结构功能主义理论及其在比较教育中的应用 | 第78-79页 |
| 四、卢曼和施瑞尔的系统功能主义 | 第79-81页 |
| 五、结构功能主义在比较教育研究中的方法论特色 | 第81-84页 |
| 第三章 从结构主义到后结构主义——比较教育研究方法论特质的转型 | 第84-99页 |
| 第一节 从结构主义教育研究到后结构主义教育研究 | 第84-88页 |
| 一、从现代哲学到后现代哲学 | 第84-85页 |
| 二、基于吉本斯的知识生产模式阐释后结构主义转型 | 第85-86页 |
| 三、从结构主义教育研究到后结构主义教育研究 | 第86-88页 |
| 第二节 走向复杂化的比较教育 | 第88-92页 |
| 一、复杂理论及其方法论旨趣 | 第88-90页 |
| 二、复杂理论在比较教育研究中的应用 | 第90-92页 |
| 第三节 后结构主义转型中的比较教育研究方法论 | 第92-99页 |
| 一、依附论 | 第93-94页 |
| 二、世界体系理论 | 第94页 |
| 三、文化相对主义 | 第94-95页 |
| 四、批判人种志 | 第95-96页 |
| 五、社会地图学 | 第96-99页 |
| 第四章 比较教育研究中后结构主义方法论的理论阐释 | 第99-119页 |
| 第一节 霍姆斯比较教育理论中的理性批判意识 | 第99-100页 |
| 第二节 施瑞尔的系统功能主义及其后结构主义主旨的比较教育方法论思想 | 第100-119页 |
| 一、比较教育研究的目的 | 第101-105页 |
| 二、比较教育研究对象 | 第105-109页 |
| 三、比较教育研究方法 | 第109-119页 |
| 第五章 后结构主义视域下比较教育研究方法论的主旨 | 第119-126页 |
| 一、比较教育研究内容的转向：“开放性”的话语和文本体系 | 第119-121页 |
| 二、比较教育研究中复杂性的因果关系：非连续性和断裂性 | 第121-122页 |
| 三、比较教育研究的目的：反思性、批判性和超越性 | 第122-123页 |
| 四、比较教育研究的诉求：尊重差异性，寻求意义的对等性 | 第123-126页 |
| 结语 | 第126-131页 |
| 一、后结构主义方法论在比较教育研究中的是与非 | 第126-127页 |
| 二、为救赎现代性寻找出路——后结构主义，一种新的元叙事 | 第127-131页 |
| 参考文献 | 第131-144页 |
| 后记 | 第144-148页 |
| 在学期间公开发表的论文及著作情况 | 第148页 |
