| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 思辨能力 | 第14页 |
| 2.1.2 思辨性阅读 | 第14-15页 |
| 2.1.3 思辨性阅读教学 | 第15页 |
| 2.1.4 写作能力 | 第15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-18页 |
| 2.2.1 批评话语分析理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 Krashen的“输入假设”与Swain的“输出假设” | 第16-17页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 相关文献综述 | 第18-23页 |
| 2.3.1 思辨能力的构成 | 第18-20页 |
| 2.3.2 国内外对于思辨性阅读的研究述评 | 第20-22页 |
| 2.3.3 关于思辨性阅读与写作的研究述评 | 第22-23页 |
| 2.4 小结 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-32页 |
| 3.1 研究问题 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25页 |
| 3.3 研究工具 | 第25-28页 |
| 3.3.1 调查问卷 | 第25-26页 |
| 3.3.2 作文测试内容与评分标准 | 第26-27页 |
| 3.3.3 访谈 | 第27-28页 |
| 3.4 研究过程 | 第28-31页 |
| 3.4.1 实验设计 | 第28-29页 |
| 3.4.2 思辨性阅读教学的过程 | 第29-30页 |
| 3.4.3 思辨性阅读教学活动设计 | 第30-31页 |
| 3.5 小结 | 第31-32页 |
| 第四章 数据收集与分析 | 第32-43页 |
| 4.1 被试问卷调查的分析与讨论 | 第32-34页 |
| 4.2 被试作文成绩的分析与讨论 | 第34-40页 |
| 4.2.1 实验班和控制班作文成绩的对比 | 第34-35页 |
| 4.2.2 实验班和控制班作文成绩的不同维度对比 | 第35-40页 |
| 4.3 被试访谈的分析与讨论 | 第40-41页 |
| 4.4 小结 | 第41-43页 |
| 第五章 结语 | 第43-46页 |
| 5.1 研究结论 | 第43页 |
| 5.2 教学启示 | 第43-44页 |
| 5.3 研究不足及展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录I 大学生英语阅读情况调查问卷 | 第50-53页 |
| 附录II 前后测作文题目 | 第53-54页 |
| 附录III 写作思辨“一体化”评价标准 | 第54-55页 |
| 附录Ⅳ 写作测试成绩 | 第55-56页 |
| 附录Ⅴ 实验班写作测试成绩 | 第56-57页 |
| 附录VI 控制班写作测试成绩 | 第57-58页 |
| 附录Ⅶ 写作样本 | 第58-61页 |