| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 研究意义 | 第9-13页 |
| 1.1.1 古代文化常识教学：提升语文素养的要求和呼唤 | 第9-10页 |
| 1.1.2 古代文化常识教学：高中新课标与新考纲的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.3 学情视角：现代社会教育发展的必然趋势 | 第11-12页 |
| 1.1.4 学情视角：高中古代文化常识教学的软肋 | 第12-13页 |
| 1.2 学情视角下的高中古代文化常识教学的相关文献综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国内外关于学情的研究 | 第13-16页 |
| 1.2.2 学情视角下的高中古代文化常识教学研究 | 第16-18页 |
| 1.3 关键词界定 | 第18-19页 |
| 1.3.1 学情 | 第18-19页 |
| 1.3.2 学情视角 | 第19页 |
| 1.3.3 古代文化常识 | 第19页 |
| 1.3.4 学情视角下的古代文化常识教学 | 第19页 |
| 1.4 研究目标和内容 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第20页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第20页 |
| 1.5.3 统计分析法 | 第20-21页 |
| 1.5.4 案例研究法 | 第21页 |
| 1.5.5 经验总结法 | 第21-22页 |
| 2 高中古代文化常识教学目标和内容 | 第22-29页 |
| 2.1 高中古代文化常识的教学目标 | 第22-24页 |
| 2.2 高中古代文化常识的教学内容 | 第24-29页 |
| 2.2.1 汉字语义及汉字常识 | 第24-25页 |
| 2.2.2 汉字背后独特的文化思维 | 第25-27页 |
| 2.2.3 文言文中内含的传统文化 | 第27-29页 |
| 3 学情视角下的高中古代文化常识教学特点 | 第29-33页 |
| 3.1 学情视角的维度划分 | 第29页 |
| 3.2 学情视角下的高中古代文化常识教学的特点 | 第29-33页 |
| 3.2.1 根据学习起点，设计教学方案 | 第30-31页 |
| 3.2.2 关注学习状态，组织学习活动 | 第31-32页 |
| 3.2.3 评估学习结果，调整教学策略 | 第32-33页 |
| 4 学情视角下高中古代文化常识教学现状及其原因分析 | 第33-44页 |
| 4.1 学情视角下高中文言文中古代文化常识教学现状 | 第33-42页 |
| 4.1.1 高中文言文教学对学情的遮蔽 | 第33-35页 |
| 4.1.2 差异化的学习起点 | 第35-38页 |
| 4.1.3 不关注学习状态 | 第38-41页 |
| 4.1.4 单一化的教学评价 | 第41-42页 |
| 4.2 学情视角下的高中文化常识教学现状的原因分析 | 第42-44页 |
| 4.2.1 教学起点的模糊化 | 第42页 |
| 4.2.2 教学实施的简单化 | 第42-43页 |
| 4.2.3 教学评价的应试化 | 第43-44页 |
| 5 学情视角下高中古代文化常识教学的基本思路 | 第44-45页 |
| 5.1 依据学情开发高中古代文化常识的教学内容 | 第44页 |
| 5.2 探索学情视角下高中古代文化常识教学的主要策略 | 第44页 |
| 5.3 促进教学评价与高中古代文化常识教学过程的有效衔接 | 第44-45页 |
| 6 学情视角下高中古代文化常识教学的主要策略 | 第45-55页 |
| 6.1 基于学生的学习起点确定教学起点 | 第45-48页 |
| 6.1.1 采取“分层前置学习法”引导学生的预习 | 第45-48页 |
| 6.1.2 根据实际情况开发个性化课程 | 第48页 |
| 6.2 基于学生的学习状态调整教学活动 | 第48-53页 |
| 6.2.1 调适教学方法激发学习兴趣 | 第49-51页 |
| 6.2.2 根据学习需要调整学生活动 | 第51-53页 |
| 6.3 基于学生的学习结果拓展教学评价 | 第53-55页 |
| 6.3.1 重视学生作业，拓展教学评价方式 | 第53页 |
| 6.3.2 评估学习结果，促进学习经验转化 | 第53-55页 |
| 7 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
