| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外校园文化研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 对校园文化的结构和形式的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.2 对校园文化的功能的研究 | 第14-15页 |
| 1.2.3 对校园文化的建设的研究 | 第15-17页 |
| 1.2.4 对已有研究的评述 | 第17页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 1.3.1 文化 | 第17-18页 |
| 1.3.2 校园文化 | 第18页 |
| 1.3.3 艺术性 | 第18-19页 |
| 1.3.4 符号 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-23页 |
| 1.4.1 研究设计思路 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究对象选择 | 第21页 |
| 1.4.3 研究目的与内容 | 第21-22页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第22-23页 |
| 2. 小学校园文化艺术性的现状 | 第23-32页 |
| 2.1 学校对表层符号系统的运用具有一定的创新性，但缺乏活力和渲染力 .. 15 | 第23-27页 |
| 2.1.1 校园建筑符号 | 第23-25页 |
| 2.1.2 绿化符号 | 第25-26页 |
| 2.1.3 雕塑符号 | 第26-27页 |
| 2.2 基本建立了一套完整中间层符号系统，但缺乏时效性和可操作性 | 第27-28页 |
| 2.2.1 教学管理制度符号 | 第27-28页 |
| 2.2.2 校园环境管理制度符号 | 第28页 |
| 2.2.3 生活行为管理制度符号 | 第28页 |
| 2.2.4 社会实践制度符号 | 第28页 |
| 2.3 学校校园文化的深层符号系统缺乏逻辑，注重了功利性特质 | 第28-32页 |
| 2.3.1 教育思想符号 | 第29页 |
| 2.3.2 育人目标符号 | 第29-30页 |
| 2.3.3 校风、校训符号 | 第30-32页 |
| 3. 小学校园文化缺乏艺术性的原因分析 | 第32-37页 |
| 3.1 没有深入理解小学校园文化艺术性的实质与表现 | 第32-33页 |
| 3.1.1 对小学校园文化的艺术性的研究较少 | 第32-33页 |
| 3.1.2 小学的科研力量较为薄弱，实践探索不多 | 第33页 |
| 3.2 小学校园文化建设中功利性较强，形式主义严重 | 第33-35页 |
| 3.2.1 只重视校园表层符号系统的构建，忽视对校园深层符号系统的建构 26 3.2.2 有较为完善的中间层符号系统，却流于形式 | 第34页 |
| 3.2.2 有较为完善的中间层符号系统，却流于形式 | 第34页 |
| 3.2.3 校园文化建设具有一定的泛政治化，应景性倾向较为突出 | 第34-35页 |
| 3.2.4 对学生审美需求的考虑较少 | 第35页 |
| 3.3 对校园文化功能的认识程度较浅 | 第35-37页 |
| 4.增强小学校园文化艺术性的建议 | 第37-45页 |
| 4.1 重视校园文化艺术性的理论研究 | 第37-39页 |
| 4.1.1 深入认识校园文化艺术性的内涵实质 | 第37-38页 |
| 4.1.2 正确掌握校园文化艺术性的具体表现形式 | 第38-39页 |
| 4.2 善于发挥校园文化三个符号系统的作用 | 第39-40页 |
| 4.2.1 善于发挥校园文化表层符号系统的熏陶和感染作用 | 第39页 |
| 4.2.2 重视校园文化中间层符号系统的导向和规范作用 | 第39页 |
| 4.2.3 确立深层符号系统在校园文化的主导地位 | 第39-40页 |
| 4.3 着重体现校园文化艺术性的超功利性 | 第40-41页 |
| 4.4 正确认识小学校园文化与审美教育的关系，重视审美教育的实施 | 第41-45页 |
| 4.4.1 深入认识小学审美教育的内涵及其功能 | 第41-42页 |
| 4.4.2 准确把握小学校园文化与审美教育的关系 | 第42-43页 |
| 4.4.3 注重审美教育在小学校园中的实施 | 第43-45页 |
| 5.结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
