| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 课程改革推动课堂教学的生本化 | 第7页 |
| 1.1.2 生本教育促使学生评价的多元化 | 第7-8页 |
| 1.1.3 多元评价保障课程改革的持续化 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 有助于推动英语教师的专业发展 | 第8页 |
| 1.2.2 有助于促进学生学习的全面发展 | 第8-9页 |
| 1.2.3 有助于推进英语课改的顺利发展 | 第9页 |
| 1.3 研究综述 | 第9-12页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第10-12页 |
| 第2章 核心概念的界定和理论基础 | 第12-18页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 生本化课堂 | 第12页 |
| 2.1.2 学生评价 | 第12页 |
| 2.1.3 多元评价 | 第12-13页 |
| 2.2 理论基础 | 第13-18页 |
| 2.2.1 生本教育理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第14-17页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第17-18页 |
| 第3章 生本化课堂中实施多元评价的主要内容 | 第18-34页 |
| 3.1 小学英语生本化课堂的特点 | 第18-25页 |
| 3.1.1 生本化课堂是鼓励学生合作探究的课堂 | 第18-19页 |
| 3.1.2 生本化课堂是展示教师重整教材的课堂 | 第19-22页 |
| 3.1.3 生本化课堂是体现教师“以学定教”的课堂 | 第22-24页 |
| 3.1.4 生本化课堂是承认学生“个别差异”的课堂 | 第24-25页 |
| 3.2 生本化课堂中实施多元评价的实质 | 第25-31页 |
| 3.2.1 从评价目的上看，变择优学生为激励学生 | 第25-27页 |
| 3.2.2 从评价理念上看，变面向过去为面向未来 | 第27-29页 |
| 3.2.3 从评价方式上看，变一元评价为多元评价 | 第29-31页 |
| 3.3 生本化课堂中实施多元评价的策略 | 第31-34页 |
| 3.3.1 评价主体的多元化 | 第31页 |
| 3.3.2 评价内容的多元化 | 第31-33页 |
| 3.3.3 评价手段的多元化 | 第33-34页 |
| 第4章 多元评价的实践研究 | 第34-58页 |
| 4.1 研究内容 | 第34-51页 |
| 4.1.1 布置多元化的前置性作业 | 第34-38页 |
| 4.1.2 制定多元化的学生评价原则 | 第38-40页 |
| 4.1.3 建立合作型的学习小组 | 第40-47页 |
| 4.1.4 开展多元评价 | 第47-51页 |
| 4.2 实验目的与实验设计 | 第51-52页 |
| 4.2.1 实验目的 | 第51-52页 |
| 4.2.2 实验设计 | 第52页 |
| 4.3 研究结果分析 | 第52-58页 |
| 第5章 结论 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 附件 | 第67页 |