| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言与文献综述 | 第9-14页 |
| 一、研究背景 | 第9页 |
| 二、选题缘由与研究意义 | 第9-11页 |
| 三、相关研究与文献综述 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 中学语文导学案预设性与课堂教学生成性关系探讨 | 第14-17页 |
| 1.1 中学语文导学案的预设性 | 第14页 |
| 1.2 中学语文课堂教学生成性 | 第14-15页 |
| 1.3 预设与生成的关系 | 第15-17页 |
| 第二章 预设与生成关系视域下的中学语文导学案现状描述 | 第17-22页 |
| 2.1 中学语文导学案预设与生成的“同一性” | 第17-18页 |
| 2.1.1 突出学生主体性，倡导对文本的创造性理解 | 第17页 |
| 2.1.2 突出教师主导性，强调课堂结论但突出生成 | 第17-18页 |
| 2.2 中学语文导学案预设与生成的“对立性” | 第18-22页 |
| 2.2.1 设计不科学，缺乏生成的基础 | 第18-20页 |
| 2.2.2 运用不灵活，成为生成的障碍 | 第20-22页 |
| 第三章 中学语文导学案预设与生成关系对立的原因审视 | 第22-27页 |
| 3.1 从教师方面进行审视 | 第22-24页 |
| 3.1.1 教师思想僵化 | 第22页 |
| 3.1.2 教师能力限制 | 第22-23页 |
| 3.1.3 教师精力有限 | 第23-24页 |
| 3.2 从学生方面进行审视 | 第24-25页 |
| 3.2.1 学生认识不足 | 第24页 |
| 3.2.2 学生准备不足 | 第24-25页 |
| 3.3 从教学环境进行审视 | 第25-27页 |
| 3.3.1 考试评价制度的影响 | 第25页 |
| 3.3.2 整个教育大环境影响 | 第25-27页 |
| 第四章 中学语文导学案预设与生成矛盾调适的路径与策略 | 第27-36页 |
| 4.1 中学语文导学案设计注意优化“预设” | 第27-30页 |
| 4.1.1 设计目标要指向明确 | 第27页 |
| 4.1.2 问题设置有探究价值 | 第27-28页 |
| 4.1.3 内容选择要突出重点 | 第28页 |
| 4.1.4 文本呈现要条理清晰 | 第28-29页 |
| 4.1.5 设计要渗透学法指导 | 第29-30页 |
| 4.2 中学语文导学案实施促使有效“生成” | 第30-36页 |
| 4.2.1 做好学生思想工作 | 第30-31页 |
| 4.2.2 注重学生兴趣激发 | 第31页 |
| 4.2.3 科学解读教材文本 | 第31-32页 |
| 4.2.4 优化语文课堂模式 | 第32-33页 |
| 4.2.5 建构多样评价体系 | 第33-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附件一 | 第40-41页 |
| 附件二 | 第41-45页 |
| 后记 | 第45页 |
