| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 学生缺乏良好的解题习惯 | 第7-8页 |
| 1.1.2 学生的答题能力低下 | 第8页 |
| 1.1.3 学生缺乏学习数学的兴趣 | 第8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 第2章 相关理论与研究 | 第10-18页 |
| 2.1 元认知概述 | 第10-12页 |
| 2.1.1 元认知起源 | 第10页 |
| 2.1.2 元认知分类 | 第10-11页 |
| 2.1.3 国内关于元认知的研究 | 第11页 |
| 2.1.4 对元认知概念的综合理解 | 第11-12页 |
| 2.2 数学习题、问题及解题习惯 | 第12-15页 |
| 2.2.1 初中数学习题或问题 | 第12-13页 |
| 2.2.2 初中数学习题或问题的类型 | 第13页 |
| 2.2.3 数学解题习惯 | 第13页 |
| 2.2.4 数学解题的理论概述 | 第13-14页 |
| 2.2.5 数学问题解决的模式 | 第14-15页 |
| 2.3 解题习惯研究 | 第15-18页 |
| 2.3.1 数学解题习惯 | 第15-16页 |
| 2.3.2 数学解题习惯培养 | 第16-17页 |
| 2.3.3 元认知与初中数学解题习惯培养 | 第17-18页 |
| 第3章 初中生数学解题习惯现状调查分析 | 第18-27页 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 | 第18-19页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第18-19页 |
| 3.1.2 问卷调查的实施 | 第19页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第19-25页 |
| 3.2.1 自我认识 | 第20页 |
| 3.2.2 动机信念 | 第20-22页 |
| 3.2.3 元认知策略 | 第22页 |
| 3.2.4 元认知监控 | 第22-23页 |
| 3.2.5 元认知调节 | 第23-24页 |
| 3.2.6 解题习惯 | 第24-25页 |
| 3.3 调查总结 | 第25-27页 |
| 3.3.1 初中生的数学解题缺少过程的展开 | 第25页 |
| 3.3.2 初中生数学解题习惯的有效性低下 | 第25-26页 |
| 3.3.3 初中生数学解题过程元认知应用匮乏 | 第26-27页 |
| 第4章 初中生数学解题习惯养成中元认知的应用策略研究 | 第27-39页 |
| 4.1 了解元认知 | 第27-29页 |
| 4.1.1 对自我的认知 | 第27页 |
| 4.1.2 对数学问题的认知 | 第27-29页 |
| 4.2 应用元认知展开分析问题的过程 | 第29-31页 |
| 4.2.1 对元认知策略的理解 | 第30页 |
| 4.2.2 元认知策略的应用 | 第30-31页 |
| 4.3 深层激发初中生数学解题的动机 | 第31-34页 |
| 4.3.1 提升初中生的自我效能感 | 第32页 |
| 4.3.2 指导学生正确归因 | 第32-34页 |
| 4.4 运用元认知养成良好解题习惯 | 第34-39页 |
| 4.4.1 分析问题过程中元认知的应用 | 第34-36页 |
| 4.4.2 元认知应用于数学问题解决的整个过程 | 第36-39页 |
| 第5章 初中生数学解题习惯养成中元认知应用的实践研究 | 第39-58页 |
| 5.1 实验设计 | 第39-43页 |
| 5.1.1 实验对象 | 第39页 |
| 5.1.2 实验采用的教材 | 第39页 |
| 5.1.3 实验过程与方法 | 第39-43页 |
| 5.2 实验效果分析 | 第43-54页 |
| 5.2.1 学生自觉应用元认知于解题过程 | 第43-49页 |
| 5.2.2 学生数学解题习惯明显改善 | 第49-52页 |
| 5.2.3 元认知训练提高了初中生数学解题能力 | 第52-54页 |
| 5.3 元认知应用于培养学生数学解题习惯的教学案例 | 第54-58页 |
| 第6章 结语 | 第58-59页 |
| 6.1 本研究的主要结论 | 第58页 |
| 6.2 研究中存在的问题与不足 | 第58页 |
| 6.3 研究展望 | 第58-59页 |
| 附录A | 第59-61页 |
| 附录B | 第61-68页 |
| 附录C | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
