| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第7页 |
| 1.2 研究意义 | 第7-9页 |
| 1.2.1 帮助学生理解化学平衡的实质 | 第8页 |
| 1.2.2 培养学生的思维能力和提高问题解决的技能 | 第8页 |
| 1.2.3 易化教师的化学平衡教学过程 | 第8-9页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1.3.1 样例与样例学习 | 第9页 |
| 1.3.2 思维模型 | 第9-10页 |
| 1.4 研究目标、任务、方法和思路 | 第10-12页 |
| 1.4.1 研究目标和任务 | 第10页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第10页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第10-12页 |
| 第2章 研究现状 | 第12-16页 |
| 2.1 样例学习研究现状 | 第12-13页 |
| 2.1.1 基于样例学习的心理学研究 | 第12-13页 |
| 2.1.2 基于样例学习的教学研究 | 第13页 |
| 2.2 化学平衡研究现状 | 第13-15页 |
| 2.2.1 基于化学平衡本体知识的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 基于化学平衡问题解决的学生学习心理研究 | 第14页 |
| 2.2.3 基于化学平衡的教学设计研究 | 第14-15页 |
| 2.3 思维模型研究现状 | 第15页 |
| 2.4 已有研究的不足 | 第15-16页 |
| 第3章 理论基础 | 第16-19页 |
| 3.1 认知负荷理论 | 第16-17页 |
| 3.1.1 认知负荷理论的主要观点 | 第16页 |
| 3.1.2 认知负荷的三种类型 | 第16-17页 |
| 3.1.3 认知负荷理论对本研究的启示 | 第17页 |
| 3.2 结构主义理论 | 第17-19页 |
| 3.2.1 布鲁纳的结构主义观点 | 第17-18页 |
| 3.2.2 结构主义理论对本研究的启示 | 第18-19页 |
| 第4章 样例设计研究 | 第19-25页 |
| 4.1 基于课程标准和考试说明的要求 | 第19-20页 |
| 4.2 基于近5年高考化学平衡考查重点的研究 | 第20页 |
| 4.3 基于认知负荷理论的样例设计原则 | 第20-24页 |
| 4.3.1 信息整合样例设计原则 | 第21-22页 |
| 4.3.2 子目标样例设计原则 | 第22-23页 |
| 4.3.3 自我解释样例设计原则 | 第23-24页 |
| 4.4 基于不同类型学生的样例设计策略 | 第24-25页 |
| 第5章 实证研究 | 第25-33页 |
| 5.1 研究对象 | 第25页 |
| 5.2 研究材料 | 第25-26页 |
| 5.3 研究步骤 | 第26-27页 |
| 5.3.1 前测阶段 | 第26页 |
| 5.3.2 实施阶段 | 第26页 |
| 5.3.3 后测阶段 | 第26-27页 |
| 5.4 研究结果与分析 | 第27-29页 |
| 5.4.1 前测结果分析 | 第27页 |
| 5.4.2 样例学习结果分析 | 第27-29页 |
| 5.5 口语报告测试样例学习对不同学生的思维模型构建的影响 | 第29-33页 |
| 第6章 研究结论与反思 | 第33-34页 |
| 6.1 研究结论 | 第33页 |
| 6.2 研究反思 | 第33-34页 |
| 附录 | 第34-40页 |
| 附录Ⅰ: 前测材料 | 第34-35页 |
| 附录Ⅱ: 样例材料 | 第35-37页 |
| 附录Ⅲ: 练习材料 | 第37-38页 |
| 附录Ⅳ: 测验材料 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
