高中地理迷思概念的分析与教学设计
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-14页 |
| 1.1.1 科学素养培养的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 学生的认知特点 | 第9-12页 |
| 1.1.3 高中地理学科的特点 | 第12-13页 |
| 1.1.4 应对高考的要求 | 第13-14页 |
| 1.2 研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.1 迷思概念的国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.2 地理迷思概念的研究 | 第16-17页 |
| 1.3 研究内容和意义 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 2 相关理论基础 | 第20-31页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第20-24页 |
| 2.1.1 概念的界定 | 第20-22页 |
| 2.1.2 地理概念 | 第22-23页 |
| 2.1.3 科学概念 | 第23页 |
| 2.1.4 地理迷思概念 | 第23-24页 |
| 2.2 现象学理论 | 第24-26页 |
| 2.3 建构主义学习理论 | 第26-28页 |
| 2.3.1 知识的动态性 | 第27页 |
| 2.3.2 学习者的主动建构 | 第27页 |
| 2.3.3 学生的主体性 | 第27-28页 |
| 2.4 认知发展理论 | 第28-29页 |
| 2.4.1 皮亚杰图式理论 | 第28-29页 |
| 2.4.2 奥苏贝尔有意义学习理论 | 第29页 |
| 2.5《学记》的教学理论 | 第29-31页 |
| 3 地理迷思概念的特点与成因 | 第31-42页 |
| 3.1 地理迷思概念的特点 | 第31-34页 |
| 3.1.1 广泛性 | 第31页 |
| 3.1.2 群体性 | 第31-32页 |
| 3.1.3 个体性 | 第32页 |
| 3.1.4 稳定性 | 第32页 |
| 3.1.5 情境性 | 第32-33页 |
| 3.1.6 隐蔽性 | 第33页 |
| 3.1.7 动态性 | 第33-34页 |
| 3.2 高中地理概念迷思成因 | 第34-42页 |
| 3.2.1 前概念的影响 | 第35-36页 |
| 3.2.2 高中学生的主观认知因素 | 第36-39页 |
| 3.2.3 教师教育行为的影响 | 第39-42页 |
| 4 高中地理迷思概念转变策略 | 第42-50页 |
| 4.1 教师教学策略 | 第42-47页 |
| 4.1.1 问答法——使学生暴露错误概念 | 第42页 |
| 4.1.2 利用认知冲突 | 第42-44页 |
| 4.1.3 借助“图”进行知识梳理、总结 | 第44-46页 |
| 4.1.4 对地理迷思概念进行下定义题组训练 | 第46-47页 |
| 4.2 学生学习策略 | 第47-50页 |
| 4.2.1 自我解释策略 | 第47-48页 |
| 4.2.2 温故知新—巩固性训练 | 第48-50页 |
| 5 高中地理迷思概念转变的教学案例设计 | 第50-56页 |
| 5.1 三组迷思概念转变设计 | 第50-53页 |
| 5.1.1 冷热不均引起的大气运动 | 第50-51页 |
| 5.1.2 风化作用与侵蚀作用 | 第51-52页 |
| 5.1.3 河流凹凸岸 | 第52-53页 |
| 5.2 教学设计实例 | 第53-56页 |
| 6 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
