基于优化提取的高职生二语词汇有效习得研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 前言 | 第6-8页 |
| 第一章 文献综述 | 第8-16页 |
| 1 测试效应 | 第8-10页 |
| 1.1 测试与提取 | 第8页 |
| 1.2 测试(提取练习)效应 | 第8-9页 |
| 1.3 提取练习研究范式 | 第9页 |
| 1.4 经典研究 | 第9-10页 |
| 2 分散学习 | 第10页 |
| 3 测试效应有关理论 | 第10-12页 |
| 3.1 信息的额外呈现理论 | 第10-11页 |
| 3.2 过度学习理论 | 第11页 |
| 3.3 提取努力说 | 第11页 |
| 3.4 必要难度理论 | 第11页 |
| 3.5 迁移适当加工 | 第11-12页 |
| 4 反馈对测试的影响 | 第12页 |
| 5 测试效应与元认知 | 第12-14页 |
| 5.1 元认知 | 第12页 |
| 5.2 元认知监控 | 第12-13页 |
| 5.3 元认知监控的准确性 | 第13页 |
| 5.4 学习判断与测试效应 | 第13-14页 |
| 6 国内外基于提取练习促进学习理论的研究 | 第14-16页 |
| 6.1 国外的研究 | 第14页 |
| 6.2 国内的研究 | 第14-16页 |
| 第二章 问题提出 | 第16-18页 |
| 1 研究思路 | 第16-17页 |
| 2 研究框架 | 第17页 |
| 3 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 第三章 实证研究 | 第18-28页 |
| 研究一 高职生二语词汇识记策略调查 | 第18-23页 |
| 1 前言 | 第18-19页 |
| 2 方法 | 第19页 |
| 2.1 被试 | 第19页 |
| 2.2 研究材料和工具 | 第19页 |
| 3 结果 | 第19-22页 |
| 3.1 学生采用边读边记的方法学习词汇 | 第19页 |
| 3.2 利用重复学习帮助记忆 | 第19-20页 |
| 3.3 学生没有积极主动地制定计划学习 | 第20-21页 |
| 3.4 部分学生认识到多测帮助记忆 | 第21页 |
| 3.5 测试策略未被学生应用于学习过程 | 第21-22页 |
| 4 讨论 | 第22-23页 |
| 5 结论 | 第23页 |
| 研究二 重复提取次数与高职生二语词汇有效习得 | 第23-28页 |
| 1 前言 | 第23-24页 |
| 2 方法 | 第24-25页 |
| 2.1 被试 | 第24页 |
| 2.2 实验材料 | 第24页 |
| 2.3 实验设计 | 第24页 |
| 2.4 实验过程 | 第24-25页 |
| 3 结果 | 第25-26页 |
| 3.1 被试在不同学习条件下的回忆正确率 | 第25-26页 |
| 3.2 不同提取次数下的回忆绩效比较 | 第26页 |
| 4 讨论 | 第26-27页 |
| 4.1 重复学习组和测试四组实验数据结果对比 | 第26-27页 |
| 4.2 重复学习组分别和测试各组数据结果对比 | 第27页 |
| 5 结论 | 第27-28页 |
| 第四章 总讨论 | 第28-32页 |
| 1 高职生所惯常采用的学习策略的基本情况 | 第28-30页 |
| 1.1 测试策略未应用于学习过程中 | 第28-29页 |
| 1.2 不端正的学习态度 | 第29-30页 |
| 2 重复测试有利于学习,两次到三次更佳 | 第30页 |
| 3 教学启示 | 第30-32页 |
| 3.1 测试效应没能引起学习者重视 | 第30页 |
| 3.2 反馈作用不容忽视 | 第30-31页 |
| 3.3 电脑程序帮助二语学习 | 第31-32页 |
| 第五章 结论 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-38页 |
| 问卷调查 | 第38-39页 |
| 实验词汇 | 第39-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
