数学“导学案”与“3+1”课堂的对比研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的起源 | 第9页 |
| 1.2 研究的问题 | 第9页 |
| 1.3 研究的必要性 | 第9-10页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第10页 |
| 1.5 研究方法 | 第10-13页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第10-11页 |
| 1.5.2 对比法 | 第11-13页 |
| 第2章 国内、外目前常见的几类数学课堂模式 | 第13-17页 |
| 2.1 教师为主的课堂教学模式 | 第13-14页 |
| 2.2 “导学案” | 第14页 |
| 2.3 “3+1”课堂 | 第14-17页 |
| 第3章 数学“导学案”与“3+1”课堂的对比 | 第17-27页 |
| 3.1 概念比较 | 第17-18页 |
| 3.1.1 “导学案”概念 | 第17页 |
| 3.1.2 “3+1”课堂概念 | 第17-18页 |
| 3.2 两种课堂教学教案的编写特点 | 第18-20页 |
| 3.2.1 “学案”的编写特点 | 第18-19页 |
| 3.2.2 “3+1”课堂教案的编写特点 | 第19-20页 |
| 3.3 教学模式的课堂基本操作程序比较 | 第20-22页 |
| 3.3.1 “导学案”课堂操作流程 | 第20-21页 |
| 3.3.2 “3+1”课堂操作步骤 | 第21-22页 |
| 3.4 两种教学模式的特点比较 | 第22-24页 |
| 3.4.1 “导学案”教学特点 | 第22-23页 |
| 3.4.2 “3+1”课堂教学特点 | 第23-24页 |
| 3.5 两种教学模式的优缺点对比 | 第24-27页 |
| 3.5.1 “导学案”的优缺点 | 第24-25页 |
| 3.5.2 “3+1”课堂模式的优缺点 | 第25-27页 |
| 第4章 两种教学案例的对比 | 第27-43页 |
| 4.1 全等三角形的判定定理教学案例 | 第27-37页 |
| 4.1.1 用“导学案”设计的课堂教学 | 第27-31页 |
| 4.1.2 用“3+1”课堂模式设计的课堂教学 | 第31-37页 |
| 4.2 案例分析解读 | 第37-38页 |
| 4.2.1 “导学案”分析 | 第37页 |
| 4.2.2 “3+1”课堂分析 | 第37-38页 |
| 4.3 教学目标对比 | 第38-39页 |
| 4.4 教学手段对比 | 第39-40页 |
| 4.5 教学过程中课堂的主体对象对比 | 第40页 |
| 4.6 教学方式对比 | 第40-43页 |
| 第5章 总结归纳及研究想法 | 第43-47页 |
| 5.1 总结归纳 | 第43-44页 |
| 5.2 研究想法 | 第44-47页 |
| 5.2.1 对于“导学案”的一些思考建议 | 第44-45页 |
| 5.2.2 对“3+1”课堂的一些思考建议 | 第45-47页 |
| 第6章 研究反思与展望 | 第47-49页 |
| 6.1 研究的回顾 | 第47页 |
| 6.2 研究存在的不足 | 第47-48页 |
| 6.3 对未来课堂教学的展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第53页 |
