| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第12-16页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第16-17页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 论文的重点与创新之处 | 第18-19页 |
| 1.4.1 论文的重点 | 第18页 |
| 1.4.2 论文的创新之处 | 第18-19页 |
| 2 隐性教育与隐形课程构建 | 第19-25页 |
| 2.1 关于隐性教育 | 第19-21页 |
| 2.1.1 教育主体传递信息方式的隐蔽性 | 第19-20页 |
| 2.1.2 受教者接受教育的隐蔽性 | 第20-21页 |
| 2.1.3 隐性教育结果的隐蔽性 | 第21页 |
| 2.2 隐形课程的提出和构建 | 第21-23页 |
| 2.2.1 隐形课程的提出 | 第21-22页 |
| 2.2.2 隐形课程特性的归纳 | 第22页 |
| 2.2.3 传统隐性德育课程认识的局限 | 第22页 |
| 2.2.4 隐形课程的构建原则 | 第22-23页 |
| 2.3 隐性教育与马克思主义大众化的内在联系 | 第23-25页 |
| 2.3.1 隐性教育理论体系实现自我完善的必然 | 第23-24页 |
| 2.3.2 马克思主义大众化在传播中的现实需求 | 第24-25页 |
| 3 以受众特征、属性为导向的隐形课程设置 | 第25-30页 |
| 3.1 由体系导向到问题导向的过度 | 第25-27页 |
| 3.1.1 注重实践的探索 | 第26页 |
| 3.1.2 以文为本的僵化思想的弊端 | 第26-27页 |
| 3.1.3 尊重学生主体性需求 | 第27页 |
| 3.2 由理论化到普及化的转向 | 第27-30页 |
| 3.2.1 设置学生生活导向课程与章节 | 第27-28页 |
| 3.2.2 理论的普及和大众化 | 第28-29页 |
| 3.2.3 案例教学的有效应用 | 第29-30页 |
| 4 隐性教育中隐形课程资源开发与利用 | 第30-36页 |
| 4.1 高校校园文化隐形课程资源 | 第30-32页 |
| 4.1.1 物质形态隐形课程资源的开发 | 第30-31页 |
| 4.1.2 精神形态隐形课程资源的挖掘 | 第31页 |
| 4.1.3 新兴媒体隐形课程资源的开发 | 第31-32页 |
| 4.2 利用高校史馆中的隐形课程资源 | 第32-33页 |
| 4.2.1 将高校的校历校史纳入到新生入学教学制度之中 | 第32-33页 |
| 4.2.2 通过参观高校知名校友简介培养学生的情感认同 | 第33页 |
| 4.3 利用校园社团活动、学生组织中的隐形课程资源 | 第33-36页 |
| 4.3.1 加强高校马克思主义大众化的学生组织建设 | 第33-34页 |
| 4.3.2 为学生提供优质健全的成长成才机制 | 第34页 |
| 4.3.3 选取“先思先行”的灵活组织形式、拓宽工作思路 | 第34-36页 |
| 5 隐性理念助推大众化教学机制创新 | 第36-43页 |
| 5.1 对教育者培养机制的创新 | 第36-38页 |
| 5.1.1 教育者全才化要求到专业化要求的转变 | 第37-38页 |
| 5.1.2 教育者整体对学生整体的教育机制体制 | 第38页 |
| 5.2 受教育者自我发展机制建设 | 第38-41页 |
| 5.2.1 受教育者创新个性的形成 | 第39-40页 |
| 5.2.2 受教育者的自我认同与价值判断 | 第40-41页 |
| 5.3 教育者和受教者良好互动关系的促成 | 第41-43页 |
| 5.3.1 教育者与受教育者之间多元化沟通渠道的建立 | 第41-42页 |
| 5.3.2 受教育者信息反馈和紧急应对机制的完善 | 第42-43页 |
| 6 结论 | 第43-45页 |
| 6.1 主要结论 | 第43页 |
| 6.2 前景展望 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第47-48页 |
