01版语文课标实施的经验、教训与启示
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、相关术语界定 | 第8-12页 |
| 三、国内外研究背景 | 第12-13页 |
| 四、研究框架 | 第13-14页 |
| 五、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 第一章 01版语文课标出台的时代背景 | 第15-22页 |
| 第一节 国内时代背景 | 第15-17页 |
| 一、基础教育改革和质量提升的必然要求 | 第15-16页 |
| 二、语文教学的质疑和反思 | 第16-17页 |
| 第二节 国际时代背景 | 第17-22页 |
| 一、风起云涌的教育改革思潮 | 第18页 |
| 二、争先恐后的各国课程改革 | 第18-20页 |
| 三、我国香港地区和台湾地区的改革 | 第20-22页 |
| 第二章 01版课标实施之后对语文教育产生的经验 | 第22-32页 |
| 第一节 教学角色的转变 | 第22-26页 |
| 一、教师角色的转变 | 第22-24页 |
| 二、学生角色的变化 | 第24-26页 |
| 第二节 教学方法的转变 | 第26-28页 |
| 一、教学方法的发展 | 第26-27页 |
| 二、教学方法转型的尝试 | 第27-28页 |
| 第三节 课程资源的创新 | 第28-29页 |
| 一、课堂资源的开发 | 第28-29页 |
| 二、课外资源的开发 | 第29页 |
| 第四节 教学评价的多元 | 第29-32页 |
| 一、教学评价发展 | 第29-30页 |
| 二、多元的教学评价 | 第30-32页 |
| 第三章 01版课标实施之后对语文教育产生的教训 | 第32-40页 |
| 第一节 教师角色的缺失 | 第32-33页 |
| 一、教师角色缺失的原因 | 第32-33页 |
| 二、教师角色及角色冲突 | 第33页 |
| 第二节 学生主体的形式化 | 第33-36页 |
| 一、造成“形式化”的原因 | 第34页 |
| 二、表现形式及案例分析 | 第34-36页 |
| 第三节 语文味的缺失 | 第36-38页 |
| 一、语文味的由来 | 第36页 |
| 二、语文味缺失的表现 | 第36-38页 |
| 第四节 教学效果的模糊 | 第38-40页 |
| 一、教学效果模糊的界定 | 第38-39页 |
| 二、导致教学效果模糊的原因 | 第39-40页 |
| 第四章 01版课标实施对当下语文教育的启示 | 第40-47页 |
| 第一节 处理好“首席”和“主体”的教学关系 | 第40-42页 |
| 一、师生的教学关系 | 第40-41页 |
| 二、做好“首席”和“主体”角色转换 | 第41-42页 |
| 第二节 使语文教学回归语文 | 第42-43页 |
| 一、去“唯工具”论 | 第42-43页 |
| 二、警惕“非语文” | 第43页 |
| 第三节 以学定教、以学论教 | 第43-45页 |
| 一、定义与教改实验 | 第43-44页 |
| 二、“以学定教，以学论教”的必要性 | 第44-45页 |
| 第四节 把“有效和优效”作为重要追求 | 第45-47页 |
| 一、“有效和优效”提出的必要性 | 第45页 |
| 二、“有效和优效”是未来语文教学发展方向 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 个人简历 | 第53页 |
